[摘要]我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用能力，造成我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的“少、慢、差、費(fèi)”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)以口語(yǔ)為突破，做到脫口而出，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯這五種綜合能力的提高。

[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)學(xué)習(xí) 輸入輸出 語(yǔ)言監(jiān)督

在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)全球化和社會(huì)活動(dòng)信息化的當(dāng)今世界，英語(yǔ)已成為我國(guó)參與國(guó)際交往和競(jìng)爭(zhēng)的重要工具。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)只為應(yīng)試教育服務(wù)，只重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使得我國(guó)中學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)都“費(fèi)時(shí)較多，收效甚微”，學(xué)生學(xué)得的英語(yǔ)也只是一種“聾啞式英語(yǔ)”。中國(guó)學(xué)生經(jīng)過(guò)中學(xué)6年、大學(xué)4年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，往往還不能實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)。為了讓學(xué)生更早、更快地掌握一門(mén)外語(yǔ)，教育部在2001年下發(fā)文件，要求在城市及鄉(xiāng)村有條件的小學(xué)中，從三年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。這是一個(gè)明智的舉措。為此，英語(yǔ)必須作為一種交際語(yǔ)言來(lái)教授和學(xué)習(xí)，而交際語(yǔ)言最初階段的學(xué)習(xí)，往往更注重語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

口語(yǔ)交際活動(dòng)是人類(lèi)交際的主要方式，它的主要形式是聽(tīng)和說(shuō)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法是最終目的。因此，英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成了交際發(fā)展主導(dǎo)的局面；英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)應(yīng)該采取聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的教學(xué)方式，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)要以交際能力的培養(yǎng)為核心進(jìn)行課堂活動(dòng)；英語(yǔ)學(xué)習(xí)要從傳統(tǒng)的以讀寫(xiě)為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成以聽(tīng)說(shuō)為主的學(xué)習(xí)。聽(tīng)是基礎(chǔ)，聽(tīng)不懂當(dāng)然也就不會(huì)說(shuō)，正所謂十聾九啞。說(shuō)是對(duì)聽(tīng)的拔高，要想把一句話說(shuō)對(duì)，字詞要選對(duì)，語(yǔ)法要用對(duì)，語(yǔ)音要說(shuō)對(duì)，意思要表達(dá)到位。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能夠脫口而出的能力是最有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

在我的教學(xué)經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，以語(yǔ)法為主要講解內(nèi)容的教學(xué)方法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，很難開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冊(cè)陂_(kāi)口說(shuō)話之前，一定要想好這句話的主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)是什么，是用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，要套用哪個(gè)句型才比較準(zhǔn)確。不同的語(yǔ)言理論及語(yǔ)言流派對(duì)外語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)均產(chǎn)生一定的影響，而一種教學(xué)方法的產(chǎn)生和運(yùn)用，又與實(shí)際的外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。根據(jù)具體的教學(xué)體會(huì)，本人認(rèn)為應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力為突破口，以此來(lái)推動(dòng)并完善交際英語(yǔ)教學(xué)。

通過(guò)兒童在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)母語(yǔ)的情形，以此來(lái)做個(gè)參考。

1.兒童是在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。他不是先學(xué)好語(yǔ)言的形式，再來(lái)使用語(yǔ)言表達(dá)思想的，而是一邊習(xí)得一邊使用。他不但習(xí)得語(yǔ)言手段，而且習(xí)得語(yǔ)言的非語(yǔ)言手段。兒童所進(jìn)行的每次活動(dòng)，如吃飯、穿衣、學(xué)步都在獲取知識(shí)，都對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起正遷移作用。

2.心理上。兒童使用第二語(yǔ)言時(shí)，不感到拘束或難為情。兒童的情感屏障沒(méi)有成人高，一般不像成人那樣過(guò)于計(jì)較他人對(duì)自己的態(tài)度。在第二語(yǔ)言環(huán)境中，兒童愿意練習(xí)使用所學(xué)的語(yǔ)言。他們求學(xué)若渴、不怕挫折、好學(xué)上進(jìn)的精神是一生中最積極主動(dòng)的一次學(xué)習(xí)。

3.交際能力。由于兒童認(rèn)知能力的局限，他們接觸語(yǔ)言時(shí)，主要注重語(yǔ)言能用來(lái)做什么。兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程亦可理解為是逐步掌握以語(yǔ)言表達(dá)功能的各種可能方式的過(guò)程。因此，兒童習(xí)得語(yǔ)言往往注意語(yǔ)言的交際功能和意義，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，一般不能利用所學(xué)的語(yǔ)言規(guī)則監(jiān)控語(yǔ)言輸出。

談到影響口語(yǔ)交際能力的因素時(shí)，說(shuō)話人一般欠缺兩方面的交際能力：一是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，即掌握英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)形式，包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等；二是英語(yǔ)運(yùn)用能力，即語(yǔ)言的使用規(guī)則，自身的表達(dá)能力。從以上分析，我認(rèn)為，在中國(guó)的英語(yǔ)環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和努力程度等是保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。

一、學(xué)習(xí)方法

1.習(xí)得與學(xué)習(xí)。習(xí)得是一種無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，人們的注意力會(huì)放在語(yǔ)言所傳遞得信息上，而不會(huì)顧及語(yǔ)法的正確性和語(yǔ)言的形式。學(xué)習(xí)是一種刻意的，有意識(shí)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者會(huì)有意識(shí)地根據(jù)語(yǔ)法去糾正自己的錯(cuò)誤，提高準(zhǔn)確性。泛聽(tīng)與精聽(tīng)，泛讀與精讀，是常說(shuō)的方法，泛就是一種習(xí)得，精就是一種學(xué)習(xí)，將兩者很好地結(jié)合，就會(huì)事半功倍。

2.大量的語(yǔ)言輸入和有效輸出。聽(tīng)就是一種輸入，說(shuō)就是一種輸出。這種輸入應(yīng)該是學(xué)習(xí)者能夠理解的，可以“消化”的輸入，當(dāng)這種輸入達(dá)到一定量時(shí)，語(yǔ)法規(guī)則會(huì)自動(dòng)在人的意識(shí)中形成，從而實(shí)現(xiàn)正確地語(yǔ)言輸出，既學(xué)習(xí)者能夠使用這門(mén)語(yǔ)言表達(dá)。類(lèi)似于電腦的輸入、輸出，存儲(chǔ)、提取。輸入得多了，輸出的才快，存儲(chǔ)的多了提取的才快。容量大了，運(yùn)算速度才快。

3.語(yǔ)言監(jiān)督。斯蒂芬·克拉申教授于上世紀(jì)70年代末提出了著名的的“語(yǔ)言監(jiān)督”理論，克拉申提出“學(xué)習(xí)對(duì)習(xí)得的監(jiān)督”。通過(guò)無(wú)意識(shí)的習(xí)得，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以開(kāi)口說(shuō)話使用目標(biāo)語(yǔ)言，大量的習(xí)得可以使學(xué)習(xí)者變得流利。在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，有意識(shí)學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言，或者更具體一點(diǎn)，學(xué)到的語(yǔ)法規(guī)則，會(huì)用于監(jiān)督、修正和“拋光”他在無(wú)意識(shí)時(shí)“撿起”，既習(xí)得的語(yǔ)言，從而提高正確性，能有效地提高語(yǔ)言能力。

二、努力程度

世上無(wú)難事，只怕有心人。瘋狂英語(yǔ)創(chuàng)始人李陽(yáng)，大學(xué)一二年級(jí)多次補(bǔ)考英語(yǔ)。為了徹底改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)失敗的窘?jīng)r，他開(kāi)始奮起一博，摒棄了偏重語(yǔ)法訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練的傳統(tǒng)，另辟蹊徑，從口語(yǔ)突破，并獨(dú)創(chuàng)性地將考試題變成了朗朗上口的句子，然后脫口而出。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的艱苦努力，李陽(yáng)在1988年大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中一舉獲得全校第二名的優(yōu)異成績(jī)，創(chuàng)造了一個(gè)奇跡?？梢?jiàn)，要想做成什么事，就得舍得下工夫，所謂吃的苦中苦，方為人上人。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默所說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程有個(gè)孵化階段。從雞蛋到孵化出小雞，蛋殼里面經(jīng)歷著一個(gè)漸變的過(guò)程，從外部是看不出來(lái)的。而口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也是如此。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)一般分為正音、背誦和復(fù)述、會(huì)話、討論、演講五個(gè)階段進(jìn)行。這五個(gè)階段的教學(xué)相互銜接，猶如旋轉(zhuǎn)上升的螺旋，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力能夠得以較為全面地提高?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練在英語(yǔ)中越來(lái)越受到重視，李陽(yáng)所提倡的喊英語(yǔ)的方法已經(jīng)有了很大的成績(jī)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著綱舉目張的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡東望，鄭黎明. Krashen的“情感過(guò)濾假設(shè)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，(09).

［2］楊連瑞.關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的臨界期及外語(yǔ)學(xué)習(xí)最佳年齡的研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2002，（01）.

［3］陳莉，張秀麗.學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好嗎——年齡與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2003，（06）：18-19.

［4］沙新惠.從語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程看低齡兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的利弊[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（04）：110-112.

（作者單位產(chǎn)：新疆工業(yè)高等專(zhuān)科學(xué)校）