[摘要]未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。21世紀(jì)聯(lián)合國(guó)教科文組織就已經(jīng)向全世界呼吁把學(xué)生視為教育活動(dòng)的主體，使學(xué)生成為自我教育的主體。當(dāng)代學(xué)生的主體性在不同的課程中有不同的體現(xiàn)，英語(yǔ)教學(xué)是一門藝術(shù)，英語(yǔ)教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)就是教師有意識(shí)地通過(guò)聲音、圖片、形象、表演和活動(dòng)等一系列能使學(xué)生感受到美和體會(huì)到滿足的教學(xué)手段去設(shè)計(jì)教學(xué)的全過(guò)程，去誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 文化視角 英語(yǔ)教育

一、引論

關(guān)于主體性教育，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了熱烈的討論，理論界尚未達(dá)成共識(shí)。其中一種意見(jiàn)認(rèn)為，要著眼于學(xué)生的主體性及其培養(yǎng)問(wèn)題，有目的地增強(qiáng)和發(fā)展人的主動(dòng)性、積極性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、把受教育者培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代思想、自我意識(shí)、能自主地進(jìn)行社會(huì)認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的人。這種觀點(diǎn)對(duì)我們建構(gòu)本文的觀點(diǎn)有一定的啟發(fā)意義。

筆者認(rèn)為，主體性教育要找到主體性與教育之間的結(jié)合點(diǎn)，這個(gè)結(jié)合點(diǎn)就是“充分尊重、發(fā)展受教育者的主體性，培養(yǎng)具有主體性的人”也就是以主體性教育培養(yǎng)主體性的人。所謂主體性教育，是指根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，教育者通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教育活動(dòng)，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的社會(huì)主體。

在課堂教學(xué)中，教師的英語(yǔ)言語(yǔ)的輸出，實(shí)際上受到多種因素程度不等的制約，這些制約因素歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

1.語(yǔ)言知識(shí)制約。言語(yǔ)技能是每個(gè)人為提高言語(yǔ)能力所必須掌握的，而言語(yǔ)技能受到語(yǔ)言知識(shí)的制約。因此，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言知識(shí)在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，避免片面強(qiáng)調(diào)言語(yǔ)技能訓(xùn)練的簡(jiǎn)單做法，從而減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的盲目性和隨意性，提高時(shí)間和精力的利用率。

2.程度制約。由于知識(shí)基礎(chǔ)、言語(yǔ)技能和思維能力等的不同，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)信息的接收與處理上會(huì)出現(xiàn)不同結(jié)果。換言之，所要學(xué)習(xí)的客體內(nèi)容是否與學(xué)生頭腦中已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)和認(rèn)識(shí)過(guò)程是否符合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思維規(guī)律，將影響學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。教師在確立自己的教法時(shí)，必須與學(xué)生的實(shí)際程度結(jié)合起來(lái)通盤考慮。

3.效益制約。我們通常所說(shuō)的課堂教學(xué)效率，從根本意義上說(shuō)來(lái)，既指教師在當(dāng)堂時(shí)間內(nèi)所付出的工作的多少，又指學(xué)生當(dāng)堂收獲的多少，二者缺一不可。因此，課堂教學(xué)效率在本質(zhì)上具有突出的效益屬性。我們反對(duì)“滿堂灌”，主要是反對(duì)滿堂語(yǔ)言知識(shí)灌輸或滿堂用漢語(yǔ)（或稱母語(yǔ)）講解這“兩灌”，但同時(shí)反對(duì)滿堂提問(wèn)、留下滿堂疑問(wèn)的“兩問(wèn)”。增加英語(yǔ)言語(yǔ)量的效益如何，是衡量其教學(xué)效率高低的關(guān)鍵所在。

二、英語(yǔ)教學(xué)的課堂改革

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教師的一大任務(wù)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣傾向性的差異不是天生的，而是后天在環(huán)境、教育等的影響下形成的。仔細(xì)分析一下對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力因而成績(jī)差的學(xué)生情況就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诶щy→不感興趣→成績(jī)差→更不感興趣→成績(jī)更差的軌道上形成了惡性循環(huán)。所以，幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)上的困難，激發(fā)他們的興趣，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于使用英語(yǔ)的民族與我們漢民族有著不同的文化背景，因此英語(yǔ)與漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別；英、漢文字在音、形上迥然不同；在詞義、詞性上也不能完全對(duì)等；英語(yǔ)的詞序、語(yǔ)序與漢語(yǔ)也有所不同；英語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)是漢語(yǔ)中所沒(méi)有的，這就給中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)了一定的困難。要讓學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，學(xué)會(huì)地道的英語(yǔ)不是一件容易的事。

教師應(yīng)鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。外在語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化是一個(gè)心理調(diào)節(jié)過(guò)程。皮亞杰認(rèn)為，應(yīng)該鼓勵(lì)這種調(diào)節(jié)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生用一種有意義的方式，將內(nèi)在的知識(shí)圖式適應(yīng)新的信息。比如，英語(yǔ)語(yǔ)法是一項(xiàng)重要而又難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，要設(shè)法訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)自理解概念和運(yùn)用語(yǔ)法于交際語(yǔ)境的習(xí)慣。一組精心選擇的例句展示給學(xué)生，由其獨(dú)立分析和概括某一語(yǔ)法的特征，用有意義的方式來(lái)思考和運(yùn)用這類句子，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，就會(huì)更自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)。

在外語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方面，教師要合理運(yùn)用操練組織方式，使學(xué)生的能力訓(xùn)練具有科學(xué)性、實(shí)效性。在單詞記憶上，筆者采用“滾動(dòng)”式操練法：一篇課文的十個(gè)生詞劃分為若干組，先是要求學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成第一組的記憶，包括發(fā)音、拼寫(xiě)、詞義，時(shí)間一到馬上檢測(cè)該組生詞的記憶情況。之后，再進(jìn)行第二組的記憶訓(xùn)練，限定時(shí)間一到，除第二組單詞外再抽查第一組單詞。以此類推，一課時(shí)完成五十個(gè)單詞的初次記憶?？陬^交際訓(xùn)練，有時(shí)練習(xí)句型時(shí)，以兩人為一組進(jìn)行看誰(shuí)組成的語(yǔ)句多的對(duì)練；有時(shí)練習(xí)詞語(yǔ)用法時(shí)，以投影片、錄音帶提供的某一情景，由學(xué)生充當(dāng)解說(shuō)員進(jìn)行自練，海闊天空任他談；有時(shí)練習(xí)即興語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，設(shè)置程序，使某一情節(jié)的對(duì)白，一方聲情關(guān)茂，一方張口無(wú)聲，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)練，由于眼、口、腦、耳并用，與生動(dòng)的情景相聯(lián)系，學(xué)生感到興趣盎然。

英語(yǔ)教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。這對(duì)其它一些學(xué)科也許難以做到，因而可以有個(gè)別情況不這樣，但對(duì)語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)是完全有可能的。這就要求每個(gè)英語(yǔ)教師除了掌握專業(yè)知識(shí)外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何讓你的課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于你的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定程度上取決于教師藝術(shù)修養(yǎng)的高低。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是就同一個(gè)人而言或者是同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實(shí)施。更有利于提高其英語(yǔ)教學(xué)的藝術(shù)感染力。提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，如果有條件我們也可以通過(guò)唱英文歌、看英文電影、英文版動(dòng)畫(huà)片等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語(yǔ)，讓英語(yǔ)以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

最后，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進(jìn)入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法而無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z(yǔ)具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對(duì)的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學(xué)過(guò)程也就不可能具有愉悅性特征，同時(shí)也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過(guò)程愉悅性的前提條件，也是教學(xué)過(guò)程具有愉悅性的標(biāo)志之一。也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地?fù)碛泻捅３纸虒W(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：天津市紅橋區(qū)職工大學(xué)）