[摘要]呼喚生態(tài)的教育，營造充滿生命活力的生態(tài)課堂，讓生命得以充分舒展，勢在必行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神和創(chuàng)新精神。

[關(guān)鍵詞]思想品德 生態(tài)課堂 五個環(huán)節(jié)分析

我校開展“自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展、構(gòu)建生態(tài)課堂”的教學(xué)改革，將班級教室三面墻和走廊上安裝了黑板，保證每名學(xué)生都有自己的一塊黑板，成立生態(tài)學(xué)習(xí)小組，確立組長負責制，將學(xué)生的課桌以小組為單位面對面擺放，便于學(xué)生討論交流，全員參與，各學(xué)科密切合作，形成合力。

作為思想品德課教師在教學(xué)中更應(yīng)充分把握好機遇，在“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念指導(dǎo)下，積極構(gòu)建思想品德課堂教學(xué)的新模式，下面結(jié)合本人工作實踐，淺談如何構(gòu)建思想品德課的生態(tài)課堂的五個環(huán)節(jié)：“規(guī)”“疑”“求”“啟”“評”。

一、“規(guī)”———自主規(guī)劃

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，理應(yīng)讓學(xué)生對所學(xué)章節(jié)內(nèi)容有個總體規(guī)劃。教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)，可適時地引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃。

1.以教材的每一框題為學(xué)習(xí)范圍和內(nèi)容，學(xué)生通覽全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理主要標題，寫出知識提綱、課題，明確本節(jié)所學(xué)。

2.學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標，包括知識目標、能力目標、情感目標。初識重點、難點。教師給予指導(dǎo)。

3.明確學(xué)習(xí)要求，簡明扼要，起到提醒、約束、規(guī)范的作用。知道課時安排。

4.設(shè)定學(xué)習(xí)方法，生態(tài)課堂常見的學(xué)習(xí)方法：自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、展示點拔、自我測評等，還可以自主創(chuàng)新適合本節(jié)的學(xué)習(xí)方法。

5.學(xué)生填寫《學(xué)習(xí)計劃卡》，小組討論，達成共識，每組選出最佳規(guī)劃，展示在各自的黑板上。

二、“疑”——自學(xué)質(zhì)疑

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)是學(xué)生圍繞教師事先準備好的一連串問題來學(xué)習(xí)，因此學(xué)生失去了自主思考、自主發(fā)現(xiàn)問題的機會。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，以疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的探索精神和創(chuàng)新精神。

1．創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生得到教師的鼓勵與尊重，消除學(xué)生顧慮，大膽質(zhì)疑，積極發(fā)言。

2．教師應(yīng)該教給學(xué)生“質(zhì)疑”的方法，站在學(xué)生的角度去提問題，做好“質(zhì)疑”的示范。

3．學(xué)生仔細閱讀教材，收集信息，結(jié)合學(xué)習(xí)目標、重點難點提出問題。

4．鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、質(zhì)疑教師，挑戰(zhàn)權(quán)威。

5．將自己提出的問題經(jīng)小組討論后寫在黑板上。

三、“求”———合作探究

新課程要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，幫助學(xué)生在合作探究的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、科學(xué)的思維方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。

1．班級建立生態(tài)學(xué)習(xí)小組，選好組長，充分發(fā)揮小組長的作用。

2．確定研究的課題：課題是在學(xué)生掌握一定知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的學(xué)生自己感興趣的問題，經(jīng)過組內(nèi)成員的討論確定。

3．本小組成員通過查找資料，發(fā)表各自的見解，取長補短共同促進。解決不了的問題可以找其它小組或同學(xué)幫助。生生交流、組組交流共享學(xué)習(xí)成果。

4．教師在整個過程中，要始終穿插在各個學(xué)習(xí)小組之間觀察、詢問，了解每一個學(xué)生的語言、行為、思想及思維發(fā)展變化情況，有效地指導(dǎo)學(xué)生的活動。

例如，初一《日新又新我常新》一課，有一道材料分析題：林莉是個長相一般并且有點胖的女孩，班里有些調(diào)皮的男同學(xué)給她取了個外號叫“胖妞”，林莉知道后很傷心，覺得自己很難看，充滿了自卑感，從此越來越孤僻，不愿意跟同學(xué)們玩，成績也日益下降。請你對林莉的行為進行辨析。小組學(xué)生爭先恐后發(fā)表自己的意見：

學(xué)生1：她沒有用全面發(fā)展的眼光來正確看待自己，只注重別人對自己外表的評價。

學(xué)生２：她不能勇敢地接受自己天生的無法改變的外貌，忽略了自己的優(yōu)勢和長處，只是片面的想法。

學(xué)生３：她應(yīng)該勇敢地面對外表不夠理想的事實。

學(xué)生４：她應(yīng)該大大方方地跟同學(xué)們交往，并告訴他們請尊重自己。

學(xué)生５：還要注意增強自己的內(nèi)在素質(zhì)，得到他人對自己的肯定和尊重。

學(xué)生６：內(nèi)在美才是真正的美。

有效的合作探究，能保護學(xué)生的自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，增強學(xué)生的個人責任感，鍛煉學(xué)生與人合作、交往的能力，培養(yǎng)寬容、理解的良好品質(zhì)。

四、“啟”——展示提升

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)，重難點知識都是由教師講授，即使運用多種教學(xué)手段和方法，也難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而該環(huán)節(jié)卻是生態(tài)課堂中最生動、最富有合作與創(chuàng)造，最熱烈、最富有激情與欲望的環(huán)節(jié)。它不同于傳統(tǒng)式的講授，而是演講、競賽、辯論、小品、演唱、詩朗誦、課本劇等多種表現(xiàn)形式，表達自己對教學(xué)內(nèi)容的理解，知識的掌握，能力的培養(yǎng)，情感的釋放。

１．教師根據(jù)以上環(huán)節(jié)中學(xué)生提出的共性問題，重點內(nèi)容的典型問題，結(jié)合學(xué)習(xí)小組的實際進行修改或調(diào)整后，將任務(wù)布置給每一個學(xué)習(xí)小組．

２．學(xué)習(xí)小組領(lǐng)到任務(wù)后，可以課上準備也可以課下準備，經(jīng)過交流合作，歸納總結(jié)排練模擬，形成最佳方案。指派一名代表或幾名代表甚至全組學(xué)生共同表演。表演者根據(jù)自己的需要任選一處“舞臺”。

３．其余同學(xué)可以將舞臺“包圍”，認真聆聽，學(xué)生為表演者的精彩鼓掌，同時捕捉表演者的“破綻”，不用舉手請示，適時出擊，相互切磋，甚至反駁。

４．教師則隱身于學(xué)生們的身后，讓學(xué)生們盡情的表演，可以不必非得有時間限制。教師總是鼓勵學(xué)生標新立異，敢于給出與眾不同的答案。只是在學(xué)生點評不很到位的情況下，予以啟發(fā)點撥，以便增強學(xué)生點評的高度。

５．關(guān)注學(xué)生的差異，避免使“展示”僅僅成為少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的樂土。給每名學(xué)生一個展現(xiàn)的機會，張揚個性，釋放潛能。

五、“評”———達標測評

達標測評，測是要看學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，是對學(xué)習(xí)結(jié)果量上的考核；評就是學(xué)生自評、互評、開展多元評價，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點和不足，對自已的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況做到心中有數(shù)，以便及時改進和提高。

1.測——知識層面：（１）學(xué)生根據(jù)教材或輔導(dǎo)書選編練習(xí)題，先在組內(nèi)進行互考，組長負責，優(yōu)秀生幫助學(xué)困生做到人人過關(guān)，不讓一名學(xué)生掉隊，學(xué)生互助，既讓學(xué)困生獲取知識又點燃了他們求知向上的情感，同時優(yōu)秀生在幫助同學(xué)過程中，不自覺地把知識進行了梳理，能力、情感得以提升。（２）各組將組內(nèi)有價值的問題寫在黑板上，進行小組互考，激發(fā)同學(xué)們的參與熱情，達到取長補短，優(yōu)勢互補的效果。（３）教師點拔、補充問題，核對答案，進一步檢查學(xué)生知識掌握的程度，實現(xiàn)當堂反饋。

2.評——參與層面：（１）學(xué)生自評，組內(nèi)互評，組長總評。評選出學(xué)習(xí)“積極分子優(yōu)秀生”和“學(xué)習(xí)有待提高生”，“學(xué)習(xí)顯著進步生”和“優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組”，展示在黑板上。既是鼓勵又是鞭策，同時引起其他教師的重視，形成合力。（２）教師點評：出示評價標準，將課堂表現(xiàn)與學(xué)習(xí)成績掛勾，指出學(xué)生努力的方向和需要改進的地方。

總之，生態(tài)課堂實質(zhì)上是在自然、和諧、民主的環(huán)境中，盡量減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的時空占領(lǐng)，給學(xué)生以更多的獨立有效的思維時間，讓學(xué)生富有個性地、自主地實現(xiàn)課程、師生、文本的互動，使師生不斷地開發(fā)潛能、創(chuàng)造自我、改善和發(fā)展生命，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]走向自主.

（作者單位：黑龍江大慶第三十七中學(xué)）