課堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，任何一堂課都會(huì)形成一定的“情感場”，這種“情感場”是以教師的情感為核心，去影響學(xué)生的情感，進(jìn)而形成師生對教材及師生之間的情感體驗(yàn)，影響教學(xué)過程的效率與效果。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，有不少教師只注重知識(shí)性信息交流，而忽視師生之間及教學(xué)內(nèi)容之間的情感交流，不注意發(fā)揮情感在教學(xué)中的重要作用，以致難以收到最佳的教學(xué)效果。

因此，教師要在教學(xué)中去努力創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好情境，使學(xué)生對有興趣的事物心向神往，優(yōu)先給予注意，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)情感、意志上一開始就進(jìn)入高度專注狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求未知的理智感，借助情感調(diào)控收到理想的教學(xué)效果。

一、利用情感的調(diào)節(jié)功能，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景，有利于智力開發(fā)、能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)個(gè)體處于愉快的情緒狀態(tài)時(shí)，可提高智力操作水平；而在痛苦恐懼和憤怒時(shí)，則會(huì)降低智力操作的水平。研究還發(fā)現(xiàn)，情感程度對智力活動(dòng)亦有影響，一般說中等程度的情緒有利于智力操作活動(dòng)，而過高和過低則都不利于智力操作活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中要善于控制，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。

如果我們留意觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都重視并善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，使學(xué)生情感處于最佳狀態(tài)。此間，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流，教學(xué)過程中的兩條信息交流回路有效地交相輝映。相反，有的教師不注意課堂教學(xué)中的情感調(diào)節(jié)，學(xué)生情緒冷淡、消極，甚至恐懼不安，課堂氣氛沉悶，即使教師教學(xué)水平較高，講得比較滲透，教學(xué)效果也甚微。實(shí)踐證明，學(xué)生在不同情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果迥然不同。情緒愉快時(shí)，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速；情緒低落時(shí)，頭腦發(fā)木，思維遲鈍，學(xué)而不進(jìn)。因此，我們在教學(xué)中要注意運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場”，并力求使之控制在中等愉快程度，從而充分發(fā)揮情感在教學(xué)活動(dòng)中的調(diào)節(jié)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳教學(xué)情境。

二、利用情感的感染功能，讓學(xué)生獲得情感的共鳴，有利于減輕學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)

情感具有感染性，有著極大的傳播和擴(kuò)張作用。在一定的條件下，一個(gè)人的情感可以感染別人，使別人產(chǎn)生同樣的或與之聯(lián)系的情感；同樣，別人的情感也可以感染他，使他產(chǎn)生同樣的或與之聯(lián)系的情感。情感的這一特點(diǎn)啟示我們，作為教師一定要注意通過情感的感染來增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生愛老師所愛，憎老師所憎，達(dá)到以情育情的目的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下師生相互合作、相互作用、共同完成的過程。這種教學(xué)活動(dòng)不僅是師生在認(rèn)知上的交流合作活動(dòng)，還是師生間情感上的交流合作活動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為，師生之間關(guān)系的好壞與否無時(shí)不在影響著教育工作的成效。和諧交融的師生情感，是教學(xué)成功的重要條件。

因此，教師在教學(xué)中要注意自身情感的表現(xiàn)和投入，注重建立教育“情緒場”，讓學(xué)生在良好的環(huán)境和氛圍中依靠對教師的認(rèn)識(shí)、模仿、領(lǐng)悟，達(dá)到對優(yōu)良的同化與溝通。學(xué)高為師，身正為范，在對學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)的培育時(shí)，教師自身的心理品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)，在師生情感交流中起到重要的體現(xiàn)與重要的作用。如教師在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生以積極的情感參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。在這種氛圍下，學(xué)生能產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)的需要和對教師的熱愛，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師、信其道、樂其學(xué)”的效應(yīng)。

三、利用情感的動(dòng)力功能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

情感的動(dòng)力功能是情感對人的行為具有增力或減力的效能。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)活動(dòng)中，就能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

人的一切活動(dòng)，追根溯源，其動(dòng)力來自需要。因此，老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的正確需要，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)是自己第一需要的意識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生只有把學(xué)習(xí)視為自己的第一需要，才會(huì)熱愛學(xué)習(xí)，燃起求知的熱情。在課堂教學(xué)中，教師要特別善于捕捉后進(jìn)生回答問題中的合理因素，發(fā)現(xiàn)他們內(nèi)心深處的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予肯定。有目的地在新授課開始時(shí)設(shè)置一些較簡單的問題，讓后進(jìn)生去做，提高他們學(xué)習(xí)的信心，燃起他們自尊的火種，激起前進(jìn)的熱情，從而達(dá)到長善救失的目的。表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是學(xué)生興趣的源泉，是學(xué)生永不枯竭的前進(jìn)動(dòng)力。原來我班有個(gè)學(xué)生有“口吃”的毛病，回答問題不簡練，同學(xué)們都笑話他，他也感到自卑，以后上課再也不舉手發(fā)言了。針對這種情況，教師講了古代雅典一個(gè)叫德摩斯梯尼的演說家的故事：他從小口齒不清，聲音渾濁，發(fā)音不準(zhǔn)。但他不氣餒，不灰心，每天口含石子面對大海朗誦。不管春夏秋冬，幾十年如一日，終于成為雅典最有名的演說家。故事打動(dòng)了他和同學(xué)們的心，使他享受到了成功的快樂。因此，教師要利用享受成就的需要，善于把握有利時(shí)機(jī)，以滿腔熱情為學(xué)生積極創(chuàng)造成功的條件，想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和體現(xiàn)自我價(jià)值的問題，正確解答難度較大的練習(xí)題，發(fā)表新穎獨(dú)特的見解，提出有價(jià)值的質(zhì)疑，珍視學(xué)習(xí)的成就，體驗(yàn)成功的樂趣。讓學(xué)生在獨(dú)立探求新知的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、利用情感的遷移功能，誘導(dǎo)學(xué)生熱愛語文課

情感的遷移功能是指個(gè)體對他人的情感會(huì)遷移到與他人有關(guān)的對象上去的功能。正確運(yùn)用這一功能于教學(xué)活動(dòng)中，就能起到有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度的作用。

心理學(xué)的研究表明，人總是趨向模仿愛他和他所愛的人，這正是“愛屋及烏”的投影反映。在教學(xué)中，教師摯愛的情感投射到學(xué)生的心靈上，會(huì)喚起學(xué)生相應(yīng)的情感反映，繼而又把教師的愛遷移到課堂教學(xué)上。這就是《學(xué)記》中所說的“親其師，而信其道”的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中，教師熱愛學(xué)生的情感，愉快的心境，和藹的表現(xiàn)，親切的動(dòng)作，溫和的語調(diào)，激情的語言，必然能營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“愉快的藝術(shù)”海洋里暢游，其學(xué)習(xí)效果一定是高效的。因此，教師要有效地運(yùn)用情感的遷移功能，誘導(dǎo)學(xué)生熱愛語文課，努力構(gòu)筑與自己教學(xué)追求相適應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，同時(shí)，在教學(xué)中注意發(fā)揮特長，表現(xiàn)特色，創(chuàng)造良好的暈輪效應(yīng)，從而使情感遷移功能在教學(xué)中起到改善學(xué)生對語文課的傾向性的效用。

總之，教師在教學(xué)中運(yùn)用情感，應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，融情感于知識(shí)傳授中，使情感性信息交流和知識(shí)性信息交流融為一體，而不能撇開教學(xué)內(nèi)容，離開知識(shí)傳授，亂用情感。教學(xué)實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中，進(jìn)行情感調(diào)控是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。