美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童智力發(fā)展和培養(yǎng)各種能力的重要手段，已為人們普遍認(rèn)識(shí)、接受和重視。但是應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，兒童正處在身心發(fā)展的初級(jí)階段，而美術(shù)教育也是一個(gè)比較特殊的學(xué)科，如何在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行美術(shù)教育，是我們美術(shù)教育工作者必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。我們應(yīng)該以?xún)和癁楸?，遵循其身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合美術(shù)教育的特殊教育規(guī)律，輔以一定的方法和策略，科學(xué)地將美術(shù)知識(shí)傳授給他們，這樣才會(huì)對(duì)兒童知識(shí)面的拓寬、想象力的豐富、形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)起到良好的促進(jìn)作用。

策略之一：多創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，引導(dǎo)兒童思考探索

一般來(lái)說(shuō)，孩子在剛剛接觸美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，往往只習(xí)慣于模仿畫(huà)，就是照著現(xiàn)成的圖畫(huà)或者別人教他怎樣畫(huà)他跟著學(xué)，而他本人自由畫(huà)畫(huà)的本領(lǐng)也就受到了束縛，沒(méi)有感受到用圖畫(huà)進(jìn)行自我表現(xiàn)的樂(lè)趣，所以對(duì)自己獨(dú)立畫(huà)畫(huà)畏怯不前。在這種情況下，我們應(yīng)耐心地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們擺脫這種習(xí)慣思維模式。如在引導(dǎo)小孩子畫(huà)一個(gè)人，而小孩子反過(guò)來(lái)堅(jiān)持要求我們給他畫(huà)人時(shí)，我們可以順手給他畫(huà)一個(gè)“蝌蚪人”，給他看一下后就移開(kāi)，然后讓他自己想一想怎么畫(huà)人。當(dāng)他畫(huà)出一個(gè)大頭人，問(wèn)我們還要畫(huà)什么時(shí)，我們可以提醒他：“你看看媽媽或者爸爸，不就知道還應(yīng)該畫(huà)什么了嗎?”他看過(guò)之后，一般都會(huì)在人頭上畫(huà)上眼睛和嘴巴，這之后我們還可以進(jìn)一步提示，直到他把人的大致樣子畫(huà)出來(lái)。孩子對(duì)于這樣引導(dǎo)之后完成的“作品”，往往自身也感覺(jué)很滿(mǎn)意，創(chuàng)作欲望和觀察欲望都會(huì)大大增強(qiáng)，當(dāng)孩子經(jīng)常采取某種造型形式、表現(xiàn)方法時(shí)，教師還可以提出疑問(wèn)讓孩子改變思路，以避免形成一種僵化的固定不變的思維模式。例如當(dāng)孩子選擇紅色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以提問(wèn)：“太陽(yáng)都是紅色的嗎?”當(dāng)孩子選用橙色和黃色畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以再提問(wèn)：“其他顏色可不可以用來(lái)畫(huà)太陽(yáng)呢?”當(dāng)孩子用彩色線(xiàn)條畫(huà)太陽(yáng)時(shí)，教師可以進(jìn)一步提問(wèn)：“彩色線(xiàn)條怎樣組合畫(huà)出來(lái)才更像太陽(yáng)光呢?”

策略之二：幫助兒童建立求新、求變的創(chuàng)作思路

很多教師常要求兒童畫(huà)得“跟老師的不一樣”、“跟小朋友的不一樣”，其實(shí)，這里提出的“不一樣”的出發(fā)點(diǎn)是想引導(dǎo)和提倡兒童創(chuàng)新，使他們的作品不同于自己以前的創(chuàng)作，不滿(mǎn)足于自己已經(jīng)掌握的方法。但有時(shí)如果這個(gè)要求過(guò)于空洞的話(huà)，常常會(huì)使兒童束手無(wú)策。我們還應(yīng)該盡量把“不一樣”具體化、明確化，如大變小、高變低、紅變綠、左變右等等。如畫(huà)小鳥(niǎo)時(shí)，我們鼓勵(lì)兒童畫(huà)自己喜愛(ài)的鳥(niǎo)，也鼓勵(lì)兒童畫(huà)想象中的鳥(niǎo)，頭、身體、翅膀、羽毛、眼睛、嘴巴什么都能變。有的兒童按想象畫(huà)出一種奇特的鳥(niǎo)兒時(shí)，孩子們可能還會(huì)去探究和追問(wèn)鳥(niǎo)的名字，對(duì)它產(chǎn)生更多的好奇和遐想呢。兒童通過(guò)自己的創(chuàng)作表現(xiàn)了美好的愿望，由此帶來(lái)的驚喜和成就感會(huì)成為兒童繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。幫助兒童進(jìn)行創(chuàng)新啟蒙，還要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少指責(zé)，多贊揚(yáng)，少批評(píng)，讓兒童認(rèn)識(shí)到他們的創(chuàng)造成果能夠得到人們的承認(rèn)和肯定，以此培養(yǎng)他們健康向上的創(chuàng)新心理品質(zhì)。比如，我在學(xué)前班上美術(shù)課時(shí)，講到“曲線(xiàn)運(yùn)用”，畫(huà)了一條蛇和一只蝸牛，大部分同學(xué)都模仿范畫(huà)來(lái)畫(huà)，畫(huà)著，畫(huà)著，突然有一位男同學(xué)告狀：“老師，王龍不好好畫(huà)畫(huà)，畫(huà)了一個(gè)帶翅膀、有輪子的蛇?！蓖瑢W(xué)們都笑起來(lái)了，這時(shí)，我沒(méi)有批評(píng)指責(zé)那個(gè)同學(xué)，而是讓王龍把想法說(shuō)出來(lái)，他說(shuō)：“我想蛇只能在地上爬，我畫(huà)的蛇帶翅膀，能上天，像飛機(jī)一樣，帶輪子在地上像小汽車(chē)，我的蛇是神蛇，能上天能入地能下水……”我還發(fā)現(xiàn)李超同學(xué)，畫(huà)了一個(gè)有輪子的蝸牛在犁地，我又是讓他快把想法說(shuō)出來(lái)，他說(shuō)：“我想，蝸牛的力氣大，讓它幫助農(nóng)民伯伯犁地，可是它走起路來(lái)太慢了，給它畫(huà)了個(gè)輪子，就能跑得快，犁地就快了?！彼麄兊南敕ㄌ昧?我在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)了他們，并讓全班同學(xué)都來(lái)參觀他倆別出心裁的好“作品”。同學(xué)們的稱(chēng)贊，使他倆從自己的創(chuàng)造中感受到愉快，對(duì)創(chuàng)造產(chǎn)生了更濃厚的興趣，激發(fā)了創(chuàng)造欲望。在他倆的帶動(dòng)下，全班同學(xué)開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，參與創(chuàng)造性作畫(huà)，畫(huà)出了各種各樣的蛇和蝸牛，真是“異想天開(kāi)”，別具新意。

策略之三：善于在兒童的世界里看待事物、解釋畫(huà)面

兒童對(duì)許多圖像的解釋都與他們所經(jīng)歷的日常生活經(jīng)驗(yàn)具體形象地聯(lián)系在一起，教師在經(jīng)常認(rèn)真觀察、分析、學(xué)習(xí)兒童作品的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)并善于用兒童的思維方式去解釋畫(huà)面，只有這樣才可能更好地和兒童進(jìn)行交流。如在教兒童學(xué)畫(huà)動(dòng)物頭部轉(zhuǎn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)時(shí)，有的教師選擇為故事《猴子過(guò)橋》畫(huà)插圖，首先繪聲繪色、惟妙惟肖地介紹和擺弄出猴子的兩種動(dòng)態(tài)，并表示自己想不出其他動(dòng)態(tài)，請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充。在這種創(chuàng)作氛圍中，孩子個(gè)個(gè)信心十足，滿(mǎn)腔熱情，接著擺出其他更多更生動(dòng)的狀態(tài)，并互相比較，使學(xué)習(xí)氣氛達(dá)到了高潮。接下來(lái)，老師再鼓勵(lì)他們根據(jù)自己創(chuàng)造出并喜愛(ài)的狀態(tài)畫(huà)出向不同方向轉(zhuǎn)動(dòng)的頭部動(dòng)作，這時(shí)作畫(huà)就很自然地成了孩子們的主觀愿望和需要，畫(huà)出來(lái)的小猴也都千姿百態(tài)，很有創(chuàng)造性。除此之外，教師還可以有意識(shí)地選擇一些內(nèi)容開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維。

策略之四：引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)修改自己的作品

有些自信心不強(qiáng)的孩子，常常一旦畫(huà)錯(cuò)、不滿(mǎn)意就換個(gè)地方畫(huà)，或把紙翻過(guò)來(lái)重畫(huà)，或坐著發(fā)呆直至換一張紙為止，這些都是很不好的習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)兒童不怕困難、有始有終的學(xué)習(xí)習(xí)慣不利。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要有意識(shí)地組織一些教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)對(duì)自己的作品進(jìn)行再定義。尤其是當(dāng)兒童畫(huà)“錯(cuò)”的時(shí)候，教師要啟發(fā)兒童結(jié)合創(chuàng)作內(nèi)容，對(duì)作品進(jìn)行大膽想象，并用改變圖像、添加特征等方法進(jìn)行彌補(bǔ)。如果不便于修改，也可以用再定義的方法使其變?yōu)槠渌麍D像，這樣不但不影響作品的整體效果，還可能使之更加富于變化，讓孩子在這種修改、變化中享受到創(chuàng)造和勞動(dòng)的喜悅。

策略之五：展示作品，相互學(xué)習(xí)

兒童的美術(shù)創(chuàng)作是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得兒童互相學(xué)習(xí)借鑒的地方，因此引導(dǎo)兒童向同伴學(xué)習(xí)是十分重要的。具體的做法是教師及時(shí)介紹兒童有創(chuàng)意的表現(xiàn)，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上想象和創(chuàng)造。在兒童完成作品后，教師應(yīng)把兒童的作品全部拿出來(lái)展覽，引導(dǎo)兒童既樂(lè)于觀賞那些技能高、創(chuàng)造性強(qiáng)的作品，也能在一些不起眼的作品中發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)。

大多數(shù)孩子都有創(chuàng)新的愿望，也樂(lè)于在同伴面前顯示才能。有的孩子不愿意學(xué)習(xí)，并不是因?yàn)樗麄兊募寄艿拖?，而可能是不恰?dāng)?shù)慕虒W(xué)策略所致。如有的教師把“畫(huà)得與別人一樣”片面理解為“不要學(xué)別人”；有的教師總是表?yè)P(yáng)那些技能較好的孩子，結(jié)果使這些孩子形成驕傲自滿(mǎn)的心理，這不利于兒童的相互學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)。