一、校本課程與校園文化

校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程設(shè)置實驗方案中的一個部分，指學校自行規(guī)劃、設(shè)計、實施的課程。其基本定位是非學術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學生個性為目標指向，課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。校本課程的優(yōu)勢就在于凸顯學校自身特色。校本課程既考慮學生的個性等心理發(fā)展和成長，又考慮學校辦學理念和學校特色。校園文化作為校本課程的重要資源，校園文化具有思想教育功能、學習交流功能、審美陶冶功能、人際交往功能。它是一種有形或無形的文化環(huán)境、精神氛圍，無時不在影響著學生的成長包括情緒智力成長。

關(guān)于什么是校園文化，國內(nèi)外有不同闡釋。如“氛圍說”：校園文化是一種群體文化，它是在校園這個特定的范圍中的小環(huán)境、小氣候，是一種氛圍，會對生活在其中的人產(chǎn)生潛移默化的影響?！把a充說”：校園文化是第一課堂的補充和完善。“體現(xiàn)說”：校園文化是一所學校的精神傳統(tǒng)、作風和理想追求的整體體現(xiàn)。由此可以看出，校園文化作為一種環(huán)境力量，是一種特殊的社會文化，因為學校既是人類文化集中傳播的地方，又堅持以科學的態(tài)度去開辟時代新的文化，處在社會文化發(fā)展的前沿。

校園文化是以學生為主體，以課外活動為主要形式，以校園物質(zhì)為載體的群體文化，是培養(yǎng)學生智力(傳統(tǒng)智力)和情緒智力健康發(fā)展的具體環(huán)境。因此，要善于利用學校文化環(huán)境力量來教育學生，使其自覺不自覺地接受校園文化的熏陶、感染和塑造。這就是陶冶教育，能產(chǎn)生“蓬生麻中，不扶則直”的效應(yīng)。健康有益的校園文化不僅為師生提供了優(yōu)美的工作、學習環(huán)境，而且對學生的成長尤其是情緒智力等起著“潤物細無聲”的作用，促進學生情緒智力的健康發(fā)展。

二、校園文化的情緒智力功能

我們認識校園文化的情緒智力功能，是從正反兩個方面的經(jīng)驗教訓(xùn)引起的。在學生教育的實踐中，我們既深刻地體會到健康的、積極向上的校園文化對學生的正面教育作用，也深刻地感受到不健康的、消極落后的、頹廢的校園文化(實則為校園反文化)對學生的極大的不良影響作用，有的甚至是極壞的誘導(dǎo)作用，所以，研究校園文化的情緒智力功能具有現(xiàn)實的重要意義。

(一)熏陶功能

這里說的熏陶功能，是指校園文化對學生的思想、道德、品質(zhì)、行為發(fā)生著潛移默化的影響作用。也就是說，這種熏陶作用，使學生置身于校園文化氛圍之中，在潤物細無聲中接受著校園文化的感染、啟迪，滋潤心田，涵養(yǎng)德性。

校園文化，在一定意義上說是校園主體——師生員工群體人格的展現(xiàn)，它在一定程度上表現(xiàn)為師生員工對理想人格和自我完善、自我發(fā)展的追求。學生身處學校教育的環(huán)境中，通過與教職員工的接觸交往，思想的溝通與交流，情感的碰撞與交融，觀念的分歧與認同，行為的規(guī)約與養(yǎng)成——逐漸地、潛移默化地形成共同的價值取向和行為舉止上的趨同。校園文化還是校園文化娛樂、體育運動及生活美的創(chuàng)造和客觀存在。學生置身其中，很自然地要欣賞美、辨別美，繼之也很自然地會激發(fā)創(chuàng)造美的意識和動機，產(chǎn)生培養(yǎng)和鍛煉創(chuàng)造美的能力。在這種欣賞美、辨別美、創(chuàng)造美的心理活動和實踐活動中，學生會很自然地陶冶情操，實現(xiàn)高尚人格的升華?？梢哉f，校園文化的熏陶功能是無時無刻、無處不在地發(fā)揮著陶冶人、感染人、培養(yǎng)人的作用。

(二)制約功能

這里所說的制約功能，是指校園文化對學生的約束作用。

校園文化鮮明地表明學校提倡什么、反對什么；允許什么，不允許什么；應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做；什么樣的情緒情感是健康的，什么樣的情緒情感是不健康的。如果逆校園文化的倡導(dǎo)方向而行，則會顯得與眾格格不入，顯得特別地不入時、不合群，這必遭致大多數(shù)人的非議或強烈反對?？梢?，這種校園文化孕育形成的風氣對每一個人都具有監(jiān)督制約的作用，這種制約是一種強有力的教育力量。

(三)完善調(diào)節(jié)功能

這里說的完善調(diào)節(jié)功能，是指校園文化對每個人的文化知識、思想品德、認識見識具有豐富充實作用，具有凝聚激勵作用，具有篩選整合作用。在校園文化的熏陶下，個體的思想意識、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)可以得到進一步的完善和調(diào)適。多彩的校園文化，既可以調(diào)節(jié)個體的知識結(jié)構(gòu)，還細致浸潤著每一個人的心田，調(diào)整著心理心境和情感情緒。

三、校園文化的組成層次與學生的情緒智力

我們認為主要由教師文化、環(huán)境文化、課余文化三個層面構(gòu)成。

(一)教師文化

教師應(yīng)具有人格魅力和高尚的道德情操?！皩W高為師，身正為范”，教育的真諦是育人，而育人的核心則是塑造人格。處于成長時期的學生有很強的可塑性和模仿性，因此，教師的一言一行都將影響著他們，教育著他們。在學校，只有學生認同教師的教育，教育才能真正發(fā)揮作用。正如孔子云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！?/p>

1．教師的表情文化

表情是情緒情感的外在流露與表現(xiàn)，教師的一顰一笑、舉首投足等面部表情、體態(tài)表情都會對學生有一種潛移默化的影響，班杜拉的社會學習理論充分說明了這一點，學生的情緒情感和表情在很大程度上是向教師學習的結(jié)果。因此，教師應(yīng)使自身具有優(yōu)雅良好的表情，合乎教育目的，以對學生的情緒情感和表情起到良好的榜樣作用。

2.教師的情緒和語言文化

因為教師工作的對象是有生命、會思想的學生，所以應(yīng)時時以健康的情緒、飽滿的熱情去感染每一個學生。特別是在講課時要體現(xiàn)語言美，要以微笑面對那些有自卑內(nèi)向或情緒沖動的同學。在與學生交往時應(yīng)以禮待人，多用禮貌用語，讓學生始終受到文明語言的熏陶、感染，如春風化雨般滋潤學生的心田。

3.教師的儀表文化

儀表也是情緒情感的一個外在信號，作為“人類靈魂工程師”的教師端莊大方、整潔和諧、富有朝氣的儀表形象，對學生情緒情感具有潛在的影響力。

(二)環(huán)境文化

環(huán)境文化包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括校園廣播、宣傳欄、黑板報、墻報、建筑、綠化等；人際環(huán)境是指學校內(nèi)部的人際關(guān)系。校園環(huán)境的幽雅、舒適、怡人，能使學生的心靈受到凈化，心態(tài)得到改善，激起愛校的情懷和求美的欲望；溫馨、和諧、寬松、互愛、互敬的人際關(guān)系，有助于激發(fā)學生的熱情和創(chuàng)造力。所以學校要努力創(chuàng)造良好的環(huán)境文化。

（三）課余文化

多姿多彩的課余文化活動，能使學生浸染于充滿朝氣的精神氛圍中，情操得到陶冶，心靈得到滋潤，有利于樹立起正確的政治方向和人生目標，培養(yǎng)文明的舉止和嚴謹刻苦的學習態(tài)度。因此，學校應(yīng)該經(jīng)常有計劃地組織各種既有教育意義又有吸引力的活動。如組織各類知識競賽，開展體育活動，幫助學生形成積極競爭的意識和團結(jié)協(xié)作的精神；全校性的書法、美術(shù)、攝影比賽或評優(yōu)展覽活動、藝術(shù)節(jié)活動，可陶冶學生的審美情趣；校園文化所形成的特定環(huán)境氛圍，可以在無形中使學生受到感染，在潛移默化的陶冶中，學生能主動自覺地接受良好校園文化的教育，從而積極有效地協(xié)調(diào)情緒情感因素，促進情緒智力的健康發(fā)展。

四、在校園文化中實現(xiàn)學生情緒智力成長

(一)教學中體現(xiàn)

教學活動是讓學生掌握文化最重要、最基本、最直接的手段，教師必須重視學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，隨機創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行情商(情緒智力商數(shù)的簡稱)角色互換等心理素質(zhì)的訓(xùn)練。如有的學生驕傲自大、目中無人，教學中就可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，打消其傲氣，鍛煉其耐挫力。教師必須了解學生的心理現(xiàn)狀，抓住有利時機，創(chuàng)設(shè)適當情境，因材施教，使學生健康成長。

(二)校園環(huán)境中體現(xiàn)

校園環(huán)境是學校文化建設(shè)的結(jié)果，又是一種教育力量。從校園環(huán)境的物質(zhì)載體看，校園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境兩類。

1．物質(zhì)環(huán)境

優(yōu)美奮進的校園物質(zhì)環(huán)境是強有力刺激學生心理發(fā)展與完善的必要而充分的條件。其中尤以櫥窗、板報建設(shè)，標語建設(shè)和校園建設(shè)布局的合理優(yōu)化最為重要。

(1)櫥窗、板報建設(shè)。定期出版的櫥窗、板報是校園文化建設(shè)的活窗口。在每一期櫥窗、板報的出版中，可專門開辟一塊“心理專欄”刊出一些解決學生實際生活中的小矛盾的方法，指導(dǎo)學生如何學習、交往等等。經(jīng)過精心策劃的校園櫥窗、板報，不僅解決了學生的實際困難，還使學生在心理上感到舒適，促進了學生良好心理品質(zhì)的形成。

(2)標語建設(shè)。標語的建設(shè)首先應(yīng)該具有激勵作用，一條好的標語對學生心理發(fā)展將起到“無聲勝有聲”的教育效果。如一進校門，在校園最醒目的地方最好設(shè)置一塊白底大紅字標語：“抬起頭來走路?！币豢淳湍芙o人增添一股力量，抬頭、挺胸、滿懷激情地向前走去。這一句簡單的話，不僅能隨時提醒學生注意走路姿勢，而且在思想上給學生很大的啟示，要相信自己，增強自信心，充分認識情緒智力對人生發(fā)展的意義。諸如“智商使人就業(yè)，情商使人升遷”、“相信自己一定能行”、“自信是走向成功的第一步”等等，都可以在校園的走道、教室等各處出現(xiàn)，隨時隨地都能給學生以耳濡目染的教育。

(3)校園建設(shè)布局。校園建設(shè)布局，看似與學生心理健康毫無關(guān)系，但合理的布局、藝術(shù)化的造型、舒適的學習場所不僅給學生美的享受，還塑造了學生的人格和心靈。因此，校園建筑布局，必須力求園林化、藝術(shù)化，并在此基礎(chǔ)上做到凈化、綠化、美化。

2．人際環(huán)境

學生在校的人際關(guān)系，無非是師生關(guān)系和同學關(guān)系。這兩種關(guān)系對學生情緒智力發(fā)展有著舉足輕重的影響。

首先，教師應(yīng)注意與學生處理好師生關(guān)系，熱愛學生，尊重學生，與學生多交流，做學生的好朋友。同時，要創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主、平等的師生關(guān)系，給學生充分表現(xiàn)自我的機會。

其次，學生之間的人際關(guān)系，也需要教師的引導(dǎo)。民主、和諧的人際關(guān)系則更有利于每位學生健全健康心理的形成。學生與學生之間相互了解，深刻理解和正確認識，是建立良好的心理關(guān)系的重要因素。

(三)管理中體現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過：“成功的教育應(yīng)該在學生沒有意識到受到教育的情況下卻受到了畢生難忘的教育，而在這種潛移默化過程中所受到的教育往往具有水滴石穿的作用?！毙@文化很大程度上是一種規(guī)范性文化，校園“三風”(校風、學風、教風)建設(shè)又是校園文化心理的主要特征。學校優(yōu)良的校風、學風、教風建設(shè)，使學生一踏進學校就有一種榮譽感、責任感，在不知不覺中接受這種文化氣息的熏陶。“三風”凝聚，形成一股合力，能使學生走上心智齊發(fā)展的道路。

(四)各項文化活動中體現(xiàn)

要使校園文化對學生的情緒智力成長起到實質(zhì)性的作用，關(guān)鍵是要使學生內(nèi)化其中的價值體系，并形成與價值體系相吻合的價值觀念。各項文化活動的開展可謂是內(nèi)化的上好途徑。為此，學?？稍O(shè)立“知心姐姐”信箱，開設(shè)“校園心聲”廣播，定期舉辦“發(fā)展情緒智力”、“學會調(diào)控情緒”等心理講座，解決他們實際學習、生活、交往中出現(xiàn)的心理憂慮，排解他們的困擾，減輕他們的心理壓力，健全健康的心理。另外，利用各項傳統(tǒng)性的文化活動，比如舉辦文化藝術(shù)節(jié)，開學典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式、少先隊集會等，也能對學生身心起到感染、暗示作用。

總之，作為校本課程的重要資源，校園文化是一種精神力量，對學生的成長尤其是情緒智力具有重要的影響作用。因此，要充分發(fā)揮校園文化的情緒智力教育功能，校園文化要以社會主義文化為主導(dǎo)，以師生文化活動為主體，以校園精神為底蘊，整合包括校風、學風、校園的整治、校園的輿論導(dǎo)向、學術(shù)氣氛、道德風尚、師生關(guān)系等在內(nèi)的各種校本資源，使其盡顯教育功能，以利于學生情緒智力和心理品質(zhì)的成長。

此文屬基金項目：河南省軟科學項目“河南青少年文化選擇的現(xiàn)狀與對策研究”（項目編號：072400430650）