倪國良，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任浙江省上虞市鶴琴小學(xué)副校長兼工會主席。曾獲紹興市“十佳”師德標(biāo)兵，上虞市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”“優(yōu)秀教育工作者”“優(yōu)秀校長”“優(yōu)秀德育工作者”等榮譽。先后主持了國家、省、市、縣級多項研究課題并取得科研性成果，在《素質(zhì)教育論壇》《小學(xué)教學(xué)參考》《現(xiàn)代中小學(xué)教育》《新課改研究》《教師教育與管理》等刊物發(fā)表論文50多篇，多篇論文在市級以上獲獎。

教育感言：看學(xué)生用欣賞的眼光，對學(xué)生用寬容的心態(tài)，愛學(xué)生用慈母的癡心，教學(xué)生用虔誠的胸懷。

在科學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在智能差異方面存在的實際情況，了解、分析產(chǎn)生差異的真正原因，想方設(shè)法探求解決問題的策略和方法，進(jìn)而找到教學(xué)中的平衡點。同時，要制訂和采取切實可行的教學(xué)措施與手段，做到因材施教，因課制宜，最終實現(xiàn)不同程度的學(xué)生均有不同程度的發(fā)展。

上三年級科學(xué)《空氣有重量嗎》一課，在做實驗前老師先讓學(xué)生猜一猜汽球內(nèi)空氣放掉后，汽球與筆帽還能一樣重嗎?還未等老師說完，智能優(yōu)勢的幾個學(xué)生就把小手舉得高高的：“老師，我知道，我來，我來”；另一個學(xué)生則邊舉手邊忍不住說：“不一樣重，汽球會變輕的”；而智能劣勢的學(xué)生還沒反應(yīng)過來。實驗也同樣，“老師，我們實驗做好了，汽球向上翹了，說明空氣有重量”，“老師我們還要完成什么任務(wù)”。智能劣勢的學(xué)生基本沒有主動發(fā)言的時候，實驗時也總是充當(dāng)一個旁觀者，好像游離于科學(xué)學(xué)習(xí)之外。這是我在科學(xué)教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的情況。

在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)問題的解決需要學(xué)生去進(jìn)行探究，進(jìn)行實踐。從上述案例可以看出，在探究過程中無論是需要讓學(xué)生猜測結(jié)果，還是需要讓學(xué)生動手做實驗驗證結(jié)果，最活躍的幾乎都是班上智能優(yōu)勢的學(xué)生，他們在課堂上表現(xiàn)活躍，發(fā)言積極，實驗時動手操作能力很強，在小組合作探究中是個中心人物，起著絕對的支配作用。這些情況的出現(xiàn)究竟是什么原因造成的呢?是不是與學(xué)科成績相關(guān)聯(lián)呢?本人帶著這些問題，對學(xué)生及家長展開調(diào)查并進(jìn)行研究。只有詳細(xì)分析學(xué)生的差異性，才能對癥下藥，找到解決問題的對策。

調(diào)查摸底，尋找差異原因

為了了解科學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生智能差異的情況，我對所教科學(xué)學(xué)科的三年級一班共50名學(xué)生進(jìn)行了智能素質(zhì)與學(xué)科成績的對比分析，情況如下：

平時科學(xué)探究中學(xué)生動手實驗、口頭表達(dá)、交流、質(zhì)疑等能力較強的，即智能優(yōu)勢的學(xué)生有15個，這15個學(xué)生文化平均成績均在90分以上；而口頭表達(dá)能力、動手實驗諸方面較差的科學(xué)探究亦均比較欠缺，即智能劣勢的學(xué)生也有15個，他們的文化成績均在70分以下。據(jù)此可以認(rèn)為，學(xué)生平時的科學(xué)探究能力強弱與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成正比，平時動手能力、探究能力較強的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績也較好。反之，學(xué)習(xí)成績就相應(yīng)地差一些。因此可以說明學(xué)生的動手能力強弱與教師的課堂教學(xué)有一定的關(guān)系，但不是唯一的關(guān)系。

分析原因，了解能力差異

1.家庭差異影響能力

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，智能優(yōu)勢前15名學(xué)生與智能劣勢后15名學(xué)生差異性形成的原因，與父母的學(xué)歷關(guān)聯(lián)性為2個百分點；與父母工作性質(zhì)是否在企事業(yè)單位的關(guān)聯(lián)性為10個百分點；與父母工作是否繁忙的關(guān)聯(lián)性為15個百分點；與父母喜歡科普書、喜歡探究科學(xué)問題的關(guān)聯(lián)性為10個百分點；與孩子喜歡看科普讀物、科普影像資料的關(guān)聯(lián)性為5個百分點；與孩子在家是否做實驗的關(guān)聯(lián)性為6個百分點；與父母是否耐心輔導(dǎo)的關(guān)聯(lián)性為4個百分點；與孩子參加各種業(yè)余培訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性為14個百分點。

2.個性差異反映能力

人的個性是人在生長過程中與自然環(huán)境、文化環(huán)境、家庭、學(xué)校教育等社會因素相互作用的結(jié)果，不同的經(jīng)歷、不同的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等必然造就不同的人的個性。學(xué)生個性差異主要表現(xiàn)在：內(nèi)向與外向、細(xì)心與粗心、動手操作喜歡程度等，這些都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)產(chǎn)生差異的部分原因。內(nèi)向的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必定不及外向?qū)W生的多問、多操作，往往在課堂上表現(xiàn)活躍、動手能力強的是外向型的學(xué)生，這勢必導(dǎo)致內(nèi)向?qū)W生的成績就差一些；而外向型學(xué)生總是喜歡動手、多問，掌握知識就會更多、更快。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度影響成績

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度在學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，也影響著學(xué)生能力的發(fā)揮。往往學(xué)習(xí)智能劣勢的學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，不善于思考，有的甚至不喜歡做作業(yè)，懶于動手做實驗。我曾經(jīng)問過一個智能劣勢的學(xué)生，他說：“我知道自己貪玩不利于學(xué)習(xí)，會影響成績，今天玩一下，明天不再玩了，要好好學(xué)習(xí)了。可是到了明天又不知不覺地去玩了，自己控制不住自己。”的確，學(xué)習(xí)智能劣勢的人沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，只記得玩，上課不專心，學(xué)習(xí)效率低。做實驗也同樣，不是沒有機會做，而是不感興趣做，心思不在課堂上，缺乏探究能力，造成學(xué)習(xí)成績下降。

解決對策，尋求教學(xué)平衡點

學(xué)生之間的智能差異性給科學(xué)課堂教學(xué)帶來了諸多影響，不但影響正常的教學(xué)實施和良好的實驗操作，而且教學(xué)質(zhì)量也很難得以保證和提高。這就必然要求我們應(yīng)想方設(shè)法尋求一些解決之道，設(shè)置教學(xué)載體，找到教學(xué)平衡點。

1.家庭差異對策主動聯(lián)系家長

學(xué)校是教育學(xué)生的主陣地，家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補充。要教育好孩子，只有“家”和“?！钡暮献鞑抛顬橛欣?，別無取代。因此，我通過電話或家訪主動與智能劣勢的學(xué)生家長聯(lián)系，與他們共同分析子女智能劣勢的原因，幫助指導(dǎo)學(xué)生家長促使其教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式等方面有所轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)時代的發(fā)展。同時要求他們能配合學(xué)校的素質(zhì)教育，也讓素質(zhì)教育進(jìn)入家庭，以增強教育的合力和凝聚力。希望家長能帶頭愛科學(xué)，在家庭中能形成尊重文化知識和科學(xué)的氛圍。只要家庭有濃厚的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的氛圍，用父母有益的興趣愛好來熏陶孩子，使家校形成合力，必定能有效提升孩子們的科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)能力。

2.個性差異對策關(guān)注弱勢學(xué)生

一是崗位扶助，授予組長一定的職權(quán)，明確個人任務(wù)。如領(lǐng)器材，保管器材，善后整理工作，發(fā)揮他們的組織作用，要求他們能進(jìn)行組內(nèi)的合作分工，記錄實驗現(xiàn)象。

二是與優(yōu)生結(jié)對，在開始分組時，便把這些學(xué)生分散到各個小組中，選派優(yōu)生與他們結(jié)對，主要是關(guān)注提醒他們參與到科學(xué)學(xué)習(xí)的每一個活動中，激發(fā)他們的參與熱情與興趣。

三是與教師合作，組成探究組，教師進(jìn)行面對面的引導(dǎo)，這主要是指一些操作難度較大的、變量難以控制的、觀察狀態(tài)不明顯的實驗等。把這些學(xué)生叫到演示臺上，通過教師手把手地指導(dǎo)，及時提出意見，讓他們在老師半扶半放的操作中完成實驗。這樣一來，他們的實驗成功了，再加上看到底下同學(xué)那種羨慕的眼光，信心更足了。

3.態(tài)度差異對策激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，我根據(jù)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識準(zhǔn)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的全面了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的差異所在，教學(xué)過程中應(yīng)及時獲得反饋意見，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，看是否達(dá)到了預(yù)期的要求。

其次，針對每個學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好科學(xué)學(xué)科的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，認(rèn)真做好每一步實驗操作，還要求他們用不同的方法解決問題，用不同的形式進(jìn)行實驗驗證。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生基礎(chǔ)差、進(jìn)步慢，自卑感較強，應(yīng)盡量尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

總之，作為教師，我們需要的是從學(xué)生的這些差異中找到教學(xué)平衡點，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，在教師的引導(dǎo)激勵以及學(xué)生的自我約束之下，發(fā)揮每個學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，使人人學(xué)有價值，有所發(fā)展。