教學(xué)是教與學(xué)的交往，師生的互動(dòng)，教學(xué)雙方盡力做到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生就會(huì)分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。那么，在課堂教學(xué)中該如何撥動(dòng)學(xué)生情感的琴弦，去獲得最理想的教學(xué)效果呢?

一、創(chuàng)設(shè)情境，以趣激情

創(chuàng)設(shè)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)和人的聯(lián)系。教師在構(gòu)建和諧課堂教學(xué)中，要講究教學(xué)方法，抓住時(shí)機(jī)，充分挖掘教材潛在的因素，善于利用有趣的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)態(tài)的圖片、歡快的游戲、生動(dòng)的故事以及聯(lián)系生活實(shí)際等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形式多樣的情境，營(yíng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如教學(xué)11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：你幫爸爸、媽媽買(mǎi)過(guò)東西嗎?想買(mǎi)一本標(biāo)價(jià)是11元的書(shū)，你準(zhǔn)備怎樣付錢(qián)?想怎樣簡(jiǎn)便地把錢(qián)付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢(qián)，你有好辦法嗎?這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買(mǎi)東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，初步建立十進(jìn)制的理念，體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來(lái)就是11。

二、另辟蹊徑，急情生智

課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否活躍興奮，常取決于教師是否能有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)“知識(shí)讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生自己去歸納”的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，盡量滿足學(xué)生探索與創(chuàng)造的需求，讓學(xué)生充滿激情地投入學(xué)習(xí)。例如，在圓柱體表面積與體積的計(jì)算練習(xí)課上，學(xué)生對(duì)幾道較簡(jiǎn)單的應(yīng)用題都能順利解答。此時(shí)，我出示了這樣一道題：“一截圓柱木頭，側(cè)面積24平方分米，把它沿平行于底面的橫截面鋸開(kāi)，表面積增加25.12平方分米，求這個(gè)圓柱原來(lái)的體積?”此題綜合性強(qiáng)，已知條件隱蔽，情節(jié)奇特。按照常規(guī)解法，學(xué)生解題思路受到阻礙，無(wú)從下手，活躍的情緒一下子冷卻下來(lái)。如果過(guò)多啟發(fā)，急于求成往往會(huì)適得其反。這時(shí)話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考另一題無(wú)具體數(shù)據(jù)的開(kāi)放性問(wèn)題“已知哪兩個(gè)條件可以求出圓柱的體積?”學(xué)生積極思考起來(lái)，仿佛忘記了剛才那道“冷題”，大家爭(zhēng)先恐后地回答：①已知底面積和高；②已知底面半徑和高；③已知底面直徑和高；④已知底面周長(zhǎng)和高；⑤已知側(cè)面積和高。學(xué)生概括出求圓柱體積的五條途徑，說(shuō)明對(duì)圓柱表面積、側(cè)面積、體積的計(jì)算方法達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平。此時(shí)，我重新提出了那道題，大多數(shù)同學(xué)都懂得通過(guò)增加的表面積即增加的兩個(gè)底面積來(lái)求底面半徑。同學(xué)們的思維積極性又中活躍起來(lái)，問(wèn)題便迎刃而解。

三、長(zhǎng)善救失，以情動(dòng)情

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師的角色要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，要擺正師生的位置，教師要樹(shù)立“教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)”的觀念，教態(tài)要親切，語(yǔ)言要和藹。在優(yōu)化課堂教學(xué)、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面應(yīng)溫情誘導(dǎo)，長(zhǎng)善救失，以情動(dòng)情，使每個(gè)學(xué)生在教師不同的指導(dǎo)下、從不同的起點(diǎn)上得到發(fā)展。比如課堂答問(wèn)時(shí)，教師要有所區(qū)別地給予學(xué)生或鼓勵(lì)或嚴(yán)格的情感信息。而不能一味地和幾個(gè)優(yōu)等生“對(duì)唱山歌”。如課堂答問(wèn)時(shí)，個(gè)別學(xué)困生自卑感強(qiáng)，回答時(shí)往往結(jié)結(jié)巴巴或語(yǔ)無(wú)倫次。每遇到這種情況，我不急于讓同學(xué)代答，而是簡(jiǎn)單地重復(fù)他回答正確的部分，并給予肯定。然后貼近該生，用期待的目光親切地看著他，并加以有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生能較準(zhǔn)確地回答出來(lái)時(shí)，教師再次給予肯定和表?yè)P(yáng)，使他體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。而優(yōu)等生自信心較強(qiáng)，對(duì)待他們的學(xué)習(xí)要求要“嚴(yán)”要“高”，不但要求他們能夠正確、流利地解答，還要能說(shuō)出為什么，還有其他不同的解答方法嗎?這樣才能有利于促進(jìn)他們更加謙虛，保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。