著名特級教師李吉林老師說：“作文指導(dǎo)主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀。我們在學(xué)習(xí)課文時，不僅僅是學(xué)習(xí)故事，體味情感，更重要的是讓課文成為學(xué)生模仿練筆的范例。讓學(xué)生以課文為藍本，大膽借用文中的語言、格式進行二度創(chuàng)作，能有效提高中低年級學(xué)生的寫話水平。

一、順著課文續(xù)寫

延伸情節(jié)，就是依據(jù)原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教材的優(yōu)勢，進行延伸式訓(xùn)練，發(fā)展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。一些課文故事性強，故事結(jié)束處往往留給讀者很大的想象空間，這給學(xué)生提供了創(chuàng)作的素材，愛想象的學(xué)生就很樂意對課文接著往下寫。

《狐貍和烏鴉》一文寫了烏鴉受不住狐貍的花言巧語，上當(dāng)了。文中對狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)都作了精彩的描寫。狐貍得到了烏鴉嘴里的肉之后，又會發(fā)生什么樣的事呢?學(xué)生們各抒己見，根據(jù)自己的見解，來續(xù)編故事。這個作文大家都欣然接受?！督o予樹》一文寫了八歲的金吉婭在圣誕節(jié)之際給一位小女孩送去洋娃娃，學(xué)后，讓學(xué)生接著課文寫寫小女孩收到禮物之后的情景。《我不能失信》一課寫宋慶齡因為答應(yīng)教小珍編花籃，而放棄去伯伯家玩。學(xué)了課文，讓學(xué)生接著寫寫宋慶齡教小珍編花籃的事。寫完之后讓學(xué)生到班上交流，評一評最佳創(chuàng)意獎，再收集裝訂一下，作為一本自編的書掛于墻上讓學(xué)生課余閱讀，保證這是一本最搶手的書。一學(xué)期下來，這樣的書可編出好多本。

二、品味特色仿寫

每一篇課文中總有新詞新語出現(xiàn)，句式也不盡相同。我們在教學(xué)中要抓好語言教學(xué)，幫助學(xué)生理解作者用詞的用意，以及語言表達的藝術(shù)，品讀到其中的奧妙，并嘗試運用，融會貫通，從而嘗試到成功的喜悅，提高學(xué)生運用語言文字的水平。

1.指導(dǎo)寫好句子

寫好句子是寫作的基礎(chǔ)，教師要挖掘文章中的句子特色，有意識地指導(dǎo)。在上《掌聲》一課時，我這樣指導(dǎo)學(xué)生用“甚至”造句。

師：請你找出文中帶有“甚至”一詞的句子讀一讀，看看“甚至”一詞出現(xiàn)在句子中的哪個位置。

生：在句子的中間。

師：再想想它的前后半句之間是什么關(guān)系。

生：后半句的意思比前半句更進一步了。

師：是的，當(dāng)后一句意思比前一句更進一步的時候，可以用“甚至”一詞來連接。把下面這兩句話用“甚至”來合并成一句話。

A、爸爸喜歡到江里去游泳。B、爸爸冬天的時候都要到江里去游泳。

生：(略)

師：請你用“……甚至……”來說句話，并選擇一句寫下來。

文中的許多關(guān)聯(lián)詞語都可以這樣指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會運用，這樣一課一得，久而久之，學(xué)生運用詞語造句的能力會逐漸增強。

2.模仿例句練習(xí)

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’?！边@是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。處于低年級的學(xué)生，他們的模仿能力特強，我們可利用這一特點，通過模仿句式對學(xué)生進行有效的寫話訓(xùn)練。

如在學(xué)習(xí)課文《秋姑娘的信》一課時，我先讓學(xué)生反復(fù)品讀，學(xué)生深深體會到秋姑娘是一位美麗、善良、關(guān)心朋友的人，我再讓學(xué)生帶著這種激情走進生活，想想如果你是秋姑娘，你還想給誰寫信呢?此時，我趁機激勵他們模仿文中的句式將自己想說的話寫下來，學(xué)生爭先恐后地用他們稚嫩的筆表達著自己的發(fā)現(xiàn)，效果非常好。學(xué)生們有的寫：一封寫給可愛的熊貓，讓它準(zhǔn)備好冬天吃的竹葉；有的寫：一封寫給小朋友們，天冷了要穿厚些；還有的寫：再寫一封給農(nóng)民伯伯，你們辛苦一年了，該好好品嘗自己豐收的果實了……學(xué)生們用自己的獨特視角去發(fā)現(xiàn)、去尋找，體會到了秋姑娘特別關(guān)心她的朋友，并把自己在生活中留心觀察到的巧妙地用書中句式表達出來，學(xué)生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

3.模仿結(jié)構(gòu)練寫

文章的結(jié)構(gòu)是作者的認識在寫作上的反映，體現(xiàn)了作者對事物理解的深刻、透徹的程度。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以和學(xué)生一起剖析課文的構(gòu)思，了解作者是如何根據(jù)寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材、布局謀篇的，從而引導(dǎo)學(xué)生在自己的習(xí)作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。

比如《香港，璀璨的明珠》一課中采用了總分總的寫法描寫了香港的美麗與繁華，為了讓學(xué)生能學(xué)會這種總分總的寫法，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的。

師：課文的第一段主要寫了什么意思?它在全文中起到了什么作用?

生：總寫香港是購物、美食、旅游的好去處。

師：那課文第2~4自然段寫了什么?有什么作用呢?

生：寫香港是貿(mào)易中心、香港是美食天堂、香港是旅游勝地。

師：是的，作者按總——分——總的結(jié)構(gòu)來寫出香港的美麗，思路非常清晰。

我就讓學(xué)生以《義烏，可愛的商城》為題仿寫，既讓學(xué)生能用自己熟悉的生活豐富作文的語言，又能鞏固內(nèi)化在課堂上學(xué)到的知識，這也是符合三年級以段為主的訓(xùn)練要求的。

以課文為“模型”，讀寫結(jié)合，由仿到創(chuàng)，舉一反三，將范文中生動的詞語、典范的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言。實踐證明，模仿寫話作為習(xí)作訓(xùn)練的一種手段是行之有效的，比其他訓(xùn)練方法更容易被兒童所接受。

三、口語交際練筆

二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題“我會寫”的內(nèi)容，讓學(xué)生把說的寫下來。比如，口語交際《春天里的發(fā)現(xiàn)》后面就是讓學(xué)生把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來。這樣一來，我們在教學(xué)時可以先讓學(xué)生到大自然中找春天，去發(fā)現(xiàn)春天里萬物的變化，然后引導(dǎo)學(xué)生通過語言表達春天里的發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生說，我發(fā)現(xiàn)春雨細細的，像春姑娘紡出的線；有的說，我發(fā)現(xiàn)小草探出頭來，好像春天的眉毛，山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說，春天像個害羞的小姑娘，春風(fēng)吹動著小柳枝，像是在梳理春姑娘的頭發(fā)……語言那么美，那么動人，怎么舍得就這樣溜走，學(xué)生寫話的激情被燃起，個個都成了小詩人，筆下流淌著美妙的春之幻想曲。