所謂“跟進藝術(shù)”在許多范圍中運用都很廣泛，如企業(yè)中商品競爭的“跟進”。而在這里，我們僅限于課堂教學(xué)策略范疇，指的是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)課堂情勢的變化、發(fā)展而制定的教學(xué)策略。

一、運用跟進藝術(shù)，在亮點中跟進生成

在課堂教學(xué)中，常有一些學(xué)生提出始料不及的“亮點”問題或想法，教師應(yīng)重視學(xué)生的獨特思維，機智地采用“跟進藝術(shù)”，進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花得到迸發(fā)。

我們來看一位老師在教學(xué)《月光曲》第二段時的情景，看她是如何捕捉學(xué)生“靈光一現(xiàn)”，跟進教學(xué)亮點的。這位老師先請同學(xué)們細讀課文第二段，然后讓學(xué)生說說還有哪些問題值得研究。當時有三個學(xué)生提出了三個問題，分別是：貝多芬為什么要給盲姑娘彈琴?貝多芬為什么給盲姑娘彈第二首曲子?貝多芬是怎樣把第二首曲子記錄下來的?這三個問題都是老師意料之中的，也就是說是教師預(yù)設(shè)的。因此，教師在微笑中準備讓學(xué)生解決第一個問題。這時一個女生怯生生地說：“老師，課文中貝多芬和盲姑娘說話時為什么用上一個‘您’?”老師意料之外地一怔：“哦……這有研究的必要嗎?”此時，其他學(xué)生均不以為然地哄堂大笑。老師見此情景便用親切的語氣鼓勵該生說說原因。女生支支吾吾地說：“貝多芬是大音樂家，他怎么稱又窮又瞎的盲姑娘為‘您’?”聽了這話，這位老師感受到了一份意外的驚喜，只見她一邊輕輕擦去前三個問題，大大地寫了一個“您”，一邊贊揚這位女生見解獨到。隨后的教學(xué)過程都圍繞“您”來展開。對這個案例中的那位老師，我最欣賞她的“輕輕一擦”，這一擦，擦去的是精心設(shè)計的教案，是爛熟于心的教程。但這一擦，卻向人們展示了這位老師教學(xué)“跟進藝術(shù)”的睿智，她在“寬容”地接納學(xué)生在與文本對話中提出的不同觀點和意見，欣賞孩子的“真情告白”，同時又用激勵性的話語鼓勵學(xué)生對“您”作更深層次的思考。通過與文本、學(xué)生、教師的全新對話，改變了原有知識結(jié)構(gòu)，促進了新的意義生成，讓亮點綻放光彩!

二、運用跟進藝術(shù)，在存疑中跟進質(zhì)疑

曾在一本雜志上看到著名特級教師于漪有過這樣一段課堂實錄。有一次，她教學(xué)《白楊禮贊》，還沒教完，一個女生站起來問：“茅盾講白楊樹怎么美好，我看不見得。楠木是貴重木材，白楊怎么比楠木好?”她還引用了屠格涅夫《獵人筆記》中的話作為證據(jù)。對于這個同學(xué)的意外提問，于漪老師并未直接回答，只是說：“你敢于發(fā)表這樣的意見，那是非常好的。你繼續(xù)聽下去，會明白其中的道理的?！睂W(xué)完課文，那位同學(xué)終于明白了景隨情移，文中采用的象征手法的作用。在這一尷尬場面的處理上，于老師表現(xiàn)了其高度的實踐機智，運用跟進藝術(shù)，既保護了學(xué)生肯動腦筋的積極性，又保證了教學(xué)進度按構(gòu)思進行下去，更重要的是存疑不答，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)習(xí)下去。這不由得使我想起了自己執(zhí)教《可愛的小蜜蜂》一課時的情景。那天，當我剛揭題問大家喜不喜歡蜜蜂時，就有一個男同學(xué)向我唱反調(diào)，說他不喜歡蜜蜂。我當時一愣，有點不知所措，但所幸反應(yīng)敏銳，馬上問其不喜歡蜜蜂的原因。得知其因為被蜜蜂叮咬過故不喜歡的原因后，我平靜地對那位男生說：“這只蜜蜂看起來的確讓你厭惡，但它為什么會叮咬你?它與文中的蜜蜂有區(qū)別嗎?等我們學(xué)完了課文，再來聽聽你的意見，好嗎?”等男生表示同意后我們大家便開始探討課文，并在課文總結(jié)處安排了一個有關(guān)蜜蜂知識的交流，從交流中學(xué)生得知蜜蜂并不主動攻擊人類，只有它覺得人類要攻擊它，它才會反擊，但反擊過后蜜蜂也將死去。課結(jié)束時當我再一次請剛才那位男生談?wù)劥藭r他對蜜蜂的感想時，他已被蜜蜂“對人無所求，給人的卻是最好的東西”這一高尚的精神所感動。見此情景，大家都笑了，是呀，跟進藝術(shù)的運用讓我扭轉(zhuǎn)了局面，擺脫了窘境，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且這也是對我綜合素質(zhì)的一次全面考驗。

三、運用跟進藝術(shù)，在糾錯中跟進點撥

在課堂教學(xué)中，常有學(xué)生會發(fā)生錯誤和偏失，這不僅是一種正?，F(xiàn)象，而且還是一種非常寶貴的教學(xué)資源。教師應(yīng)珍視學(xué)生的這一可貴資源，把握適當?shù)慕嵌扔枰愿M。

如衢州柯城區(qū)實驗小學(xué)的張紅萍老師執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》一文時，有一個這樣的情景：當一個學(xué)生有感情地讀悟空的話——“大膽妖怪!……”后，師讓其他學(xué)生評價其讀得好不好，這時有一位男生說：“讀得太響了?！睅煕]有直接指出他的評價錯了，而是請他也來讀讀這一句，結(jié)果男生讀得也很響。師笑著問他：“你怎么也讀得這么響?為什么不讀得輕點?”男生說：“是應(yīng)該讀得響?！崩蠋焼枺骸盀槭裁?”男生說：“因為這時的孫悟空很生氣，已經(jīng)發(fā)怒了?！崩蠋熣f：“那么剛才你不是說××讀得太響了嗎?”男生不好意思地笑了。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生判斷失誤只是發(fā)生于一剎那間，但張老師憑著實踐智慧，立即看到了這個錯誤的教學(xué)價值，“讀太響”的背后是學(xué)生對此處尚不理解。她用幽默的方法，讓學(xué)生自己闡述了“為什么要讀得響”的道理，這遠比聲色俱厲地批評他效果要好得多。這就是“跟進藝術(shù)”的魅力。