《新課標(biāo)》在給教師寫作教學(xué)的建議中指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！痹诮虒W(xué)中探索一條符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣的規(guī)律，引領(lǐng)他們快樂航行在習(xí)作教學(xué)之路上，是語(yǔ)文老師的責(zé)任。筆者為此做了幾年嘗試，收到良好的教學(xué)效果。

一、航行中，為水手們快樂導(dǎo)航

由于作文綜合性強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)難度，如果習(xí)作教學(xué)處理不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生作文興趣障礙，作文教學(xué)因而成為難題。如何防止中年級(jí)學(xué)生對(duì)習(xí)作興趣產(chǎn)生分化呢?國(guó)內(nèi)作文教學(xué)名家上海師大的李白堅(jiān)教授、著名特級(jí)教師張化萬老師等都主張習(xí)作教學(xué)要貼近兒童生活，引活動(dòng)、游戲的活水入課堂。為此，我在中年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，注意不斷開拓和豐富活動(dòng)化習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和形式。我一邊引導(dǎo)孩子積極主體參與，主動(dòng)體驗(yàn)；一邊指導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，形象表達(dá)，具體習(xí)作活動(dòng)形式舉隅見下表：

活動(dòng)、游戲等習(xí)作形式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自由開放的習(xí)作環(huán)境，實(shí)踐、體驗(yàn)給學(xué)生帶來了觀察、思考、想象的一片綠洲。有了豐富的活動(dòng)源泉，何愁學(xué)生無米下鍋呢！

二、遠(yuǎn)航時(shí)，讓水手們乘風(fēng)破浪

1．閱讀、欣賞、借鑒——幫學(xué)生架起讀寫的橋梁

語(yǔ)文教學(xué)的閱讀、欣賞過程，實(shí)際上就是習(xí)作指導(dǎo)和寫作意識(shí)的滲透過程。許地山的《落花生》短小精練，為我們描寫植物提供了一個(gè)寫作的范例——用敘事的方法描寫植物的特點(diǎn)；通過人物的言論畫龍點(diǎn)睛地揭示出文章的主題。借物喻人，以事喻理的寫法不正是學(xué)生借鑒的經(jīng)典嗎?用這樣的方式去寫自己喜歡的植物乃指導(dǎo)習(xí)作之捷徑。有位學(xué)生寫荷花，贊其出污泥而不染；有位學(xué)生寫仙人掌，夸其生命力之頑強(qiáng)。學(xué)了寓言兩則《濫竽充數(shù)》和《南轅北轍》，則讓孩子自編寓言……形式服務(wù)于內(nèi)容，內(nèi)容則需要一定的表現(xiàn)形式。同樣的話題，可以有許多結(jié)構(gòu)形式，在同一命題下，為學(xué)習(xí)推薦新穎的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生的靈感頓時(shí)被喚醒。如讓學(xué)生寫《自我介紹》時(shí)，我先后推薦了并列式《我愛我的十種理由》，每種理由配以簡(jiǎn)潔的事實(shí)描述和形象的比喻，幽默生動(dòng)的自我介紹是智慧的表現(xiàn)；《我?！跋掠辍薄穭t以總分總結(jié)構(gòu)，用三個(gè)具體事例寫自己愛哭，令人忍俊不禁；《自我畫像》的小作者既寫缺點(diǎn)，又寫優(yōu)點(diǎn)，真實(shí)可信。學(xué)習(xí)多種結(jié)構(gòu)使學(xué)生在習(xí)作中像走入自助餐廳，可以自主選擇。

2．觀察、積累、提煉——讓學(xué)生感知生活、觸摸生活

人的觀察力、敏捷的思維和創(chuàng)造力，都是生活磨煉所賦予的。生活每天給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉(zhuǎn)瞬即逝的。如何捕捉并且留住它們，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)生活的觀察和積累。因?yàn)橹挥蟹e累，才有素材，才可能有創(chuàng)造。我經(jīng)常給學(xué)生講“蒲松齡設(shè)茶討故事”等名家積累材料的故事。細(xì)心觀察，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了不少好素材。如《菜場(chǎng)角落的那個(gè)人》：“……瘦小的臉蛋青一塊、紫一塊的，臟得像抹布似的。她睜著憂傷的眼睛，伸出那雙皮包骨的手，坐在地上，捧著飯碗，可憐巴巴地向大家乞求著……這時(shí)，我什么都明白了，這些沒知識(shí)又不勞動(dòng)的人為了自己竟拐騙小孩，太沒人性，太可惡了。望望那位可憐的小女孩，我為她的命運(yùn)感到悲傷……今天傍晚的夕陽(yáng)，沒有像往日那么光彩奪目了，照在那小女孩身上暗淡無光?！边@位小作者通過細(xì)致觀察，描寫一位菜場(chǎng)角落的小乞兒和背后的操縱者，抒發(fā)她對(duì)乞兒深切的同情和對(duì)縱操者強(qiáng)烈的厭惡，特別是最后的結(jié)尾寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)出小作者對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)心?！都t綠燈變臉》的小作者發(fā)現(xiàn)自己家旁的十字路口由于車流越來越多，紅綠燈的綠臉僅有十幾秒。有位老奶奶幾次想過馬路，都不能順利過去。于是建議有關(guān)部門合理使紅綠燈變臉——習(xí)作是生活的反映，是自我情感的宣泄，引導(dǎo)孩子們真實(shí)地抒發(fā)自己的喜怒哀樂，以我手寫我心。

3．講評(píng)、交流、提高——教學(xué)生學(xué)會(huì)在大海中遨游

葉圣陶先生說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)的地位。能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢?假如著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去考慮、去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！?/p>

習(xí)作教學(xué)首先是解決“寫什么”，其次是解決“怎么寫”這兩方面的問題。習(xí)作前，采用對(duì)比式評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生過好選材關(guān)。寫作文首先要選好材料，防止材料俗套。習(xí)作后重點(diǎn)交流，引導(dǎo)學(xué)生過內(nèi)容具體關(guān)。寫人的，找出描寫人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，體會(huì)優(yōu)點(diǎn)，找出不足；敘事的，找出事情起因、經(jīng)過、結(jié)果，評(píng)議重點(diǎn)是否突出，描寫是否具體；善用修改符號(hào)，分組評(píng)議，過語(yǔ)言潤(rùn)色關(guān)。“大語(yǔ)文教學(xué)法”的創(chuàng)立者姚竹青說：“好作文有三條標(biāo)準(zhǔn)——有用、用情、有趣。”在學(xué)生評(píng)議的過程中必須發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，切忌放任自流，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴平等交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。在實(shí)踐中，提高評(píng)價(jià)修改能力，進(jìn)而不斷提高習(xí)作水平。

小學(xué)六年是學(xué)生最純真的一段生命歷程，也是語(yǔ)言文字表達(dá)能力的習(xí)得和發(fā)展的重要時(shí)期。目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫話習(xí)作教學(xué)，在《新課標(biāo)》的引領(lǐng)下猶如百花齊放，各競(jìng)優(yōu)長(zhǎng)。呂叔湘先生說得好：“教學(xué)法應(yīng)該允許有所不同，可以是教學(xué)不同而效果都好?！眱和?、活動(dòng)化、生活化的小學(xué)寫話習(xí)作整體教學(xué)實(shí)踐為孩子營(yíng)造出寬松、自由的習(xí)作氛圍，帶來了永不枯竭的寫作源泉，讓他們揚(yáng)帆快樂遠(yuǎn)航。