對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖，是教師教學(xué)行為新的重要標(biāo)志。我們要本著“以人為本”的理念，不斷探討習(xí)以為常的教學(xué)課堂，科學(xué)而藝術(shù)地捕捉教學(xué)細(xì)節(jié)，改變教學(xué)行為，營(yíng)造和諧而又完美的課堂教學(xué)。精心打造教學(xué)細(xì)節(jié)，依賴于對(duì)文本、學(xué)生、環(huán)境的深入把握和對(duì)各種資源的有效利用。課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關(guān)鍵性細(xì)節(jié)”去突破，建立“細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)”，突破“細(xì)節(jié)難點(diǎn)”，這樣，建設(shè)靈動(dòng)的課堂才能得到根本的保證。

一、加強(qiáng)預(yù)設(shè)，打造細(xì)節(jié)，預(yù)約精彩

課堂的精彩離不開對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)。教師要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境：如預(yù)設(shè)文本中哪些關(guān)鍵的字、詞、句、段需要挖掘，如何挖掘；預(yù)設(shè)應(yīng)采取怎樣的教學(xué)步驟、方法，達(dá)到怎樣的教學(xué)效果；預(yù)設(shè)學(xué)生有哪些生活體驗(yàn)，會(huì)怎樣提問(wèn)、解讀、感悟，會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤，相應(yīng)地，教師應(yīng)采取怎樣的策略……這樣，教師才會(huì)在課堂教學(xué)中左右逢源，“化腐朽為神奇”。

1.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)源于對(duì)文本的深入解讀

課堂教學(xué)最終的效果體現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成上。目標(biāo)一旦確定，便要想方設(shè)法為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而構(gòu)建一個(gè)最優(yōu)化的方案，這個(gè)方案就好像一串串晶瑩剔透的珍珠項(xiàng)鏈，它是由一個(gè)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)構(gòu)成的。它不僅包括對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)課堂變量的思考，還包括對(duì)文本的深入解讀。

在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文第五屆課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中，一位青年教師執(zhí)教的《兩小兒辯日》中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：

生：孔子連這個(gè)問(wèn)題都“不能決”，人們?yōu)槭裁催€稱他為“圣人”?

師：這個(gè)問(wèn)題提得很好，你課后去研讀一下有關(guān)孔子的著作，心中的疑團(tuán)就會(huì)消失了。

這堂課得到了與會(huì)專家和聽課教師的一致好評(píng)。但我認(rèn)為，這里有一個(gè)明顯的瑕疵：教師對(duì)學(xué)生提出的這個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，沒(méi)有進(jìn)行引導(dǎo)，而是搪塞過(guò)去，輕易地將一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的絕好契機(jī)放過(guò)了。

那么，教師為什么會(huì)錯(cuò)失“預(yù)約精彩”的良機(jī)呢?關(guān)鍵在于“預(yù)設(shè)”出了問(wèn)題。本文的人文內(nèi)涵主要有兩種：一是肯定兩小兒敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；二是贊揚(yáng)孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。教師如果在預(yù)設(shè)時(shí)能注意到這個(gè)細(xì)節(jié)，這樣的遺憾是可以避免的。

2.細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)流程的豐富性

預(yù)設(shè)不是簡(jiǎn)單地寫一份教案，它是對(duì)課堂環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程等作的一系列展望，這種設(shè)計(jì)不是傳統(tǒng)意義上的線性預(yù)定，而是新課程理念下一種網(wǎng)狀、彈性的教學(xué)方案。如給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)怎樣的情境，需要準(zhǔn)備什么樣的教學(xué)媒介，學(xué)生可能提出什么樣的問(wèn)題，教師如何做好引導(dǎo)和疏通等等，這些細(xì)節(jié)都需要事先盡可能考慮充分。

《真想變成大大的荷葉》一課的教學(xué)，“我”為什么“真想變成大大的荷葉”是課文的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我設(shè)想了多種方法：抓住一個(gè)“變”字，創(chuàng)設(shè)“夏日荷塘”情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本；突出一個(gè)“情”字，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，感悟詩(shī)歌意境；利用教材“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元表達(dá)，豐富語(yǔ)言積累。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，展現(xiàn)了童心童趣，預(yù)約了教學(xué)精彩。

二、把握動(dòng)態(tài)，捕捉細(xì)節(jié)，生成精彩

課堂教學(xué)中，教學(xué)細(xì)節(jié)會(huì)“意外”出現(xiàn)，并會(huì)稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中修正和豐富認(rèn)識(shí)，將教學(xué)活動(dòng)引向深入。教學(xué)因“意外”而精彩，因真實(shí)而成為不可替代的一段師生生命成長(zhǎng)的歷程。

1.調(diào)整：在生成中促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)

在教學(xué)中，教師要察微觀細(xì)，把握課堂動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變更教學(xué)程序，讓課堂在生成中生動(dòng)起來(lái)。

教學(xué)《秋游》一課，我遭遇了學(xué)生的課堂插嘴。新課教完，我安排學(xué)生做作業(yè)。這時(shí)，班里的一個(gè)小調(diào)皮插嘴道：“老師，我?guī)?lái)一朵棉花!”果然，好一朵綻放的棉花!我馬上調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，請(qǐng)他上來(lái)介紹棉花的來(lái)歷。我讓學(xué)生來(lái)摸一摸雪白的棉花，并把它放在實(shí)物投影儀上，書本上的文字隨著這朵棉花變得鮮活起來(lái)。假如我阻止這個(gè)學(xué)生插嘴，就無(wú)法留住課堂生成的資源，與教學(xué)精彩就會(huì)擦肩而過(guò)。

2.點(diǎn)撥：在生成中促進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練的扎實(shí)

語(yǔ)言訓(xùn)練始終是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲。課堂上，教師既要依據(jù)預(yù)設(shè)進(jìn)行計(jì)劃型的語(yǔ)言訓(xùn)練，又要根據(jù)實(shí)際進(jìn)行生成型的語(yǔ)言訓(xùn)練。如教學(xué)《白鷺》，為讓學(xué)生感受到白鷺是一首精巧的詩(shī)，一首韻味無(wú)窮的詩(shī)，我讓學(xué)生欣賞課文錄音，整體感知白鷺的美。聽讀中，我發(fā)現(xiàn)錄音中有一個(gè)字音弄錯(cuò)了。如此優(yōu)美的課文朗讀出現(xiàn)這樣一個(gè)錯(cuò)誤，實(shí)在是遺憾，更重要的是給學(xué)生一種誤導(dǎo)。我忽然想起了文中的一個(gè)詞——美中不足，這不是一個(gè)絕好的訓(xùn)練契機(jī)嗎?于是我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽完課文錄音后的感受，再指出發(fā)音的錯(cuò)誤，然后讓大家用上“美中不足”一詞再作評(píng)議。原本作為作業(yè)設(shè)計(jì)的造句練習(xí)，因?yàn)檎n堂生成這個(gè)細(xì)節(jié)而變得簡(jiǎn)潔且更加有效。

三、注重反思，審視細(xì)節(jié)，呵護(hù)精彩

1.把煩惱的問(wèn)題作為反思點(diǎn)。在教學(xué)中，我們總會(huì)碰到一些深感煩惱的具體問(wèn)題。比如，教學(xué)漢語(yǔ)拼音的聲調(diào)，有的教師采用“模仿法”，有的教師采用“數(shù)調(diào)法”，但教學(xué)效果并不理想。如何讓四聲教學(xué)教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松呢?在教學(xué)中，我為了引導(dǎo)學(xué)生感受四聲的調(diào)值，創(chuàng)編了四節(jié)聲調(diào)操，學(xué)生手腦并用，在興趣盎然中輕松地掌握了四聲。通過(guò)反思，提高了教學(xué)實(shí)效。

2.把成功的方法作為反思點(diǎn)。這個(gè)成功，指教學(xué)細(xì)節(jié)的成功。比如某一課的開講新穎別致，一下子抓住了學(xué)生的心；某一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧，一下子打開了學(xué)生的思路；某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡得自然巧妙；對(duì)學(xué)生的一個(gè)難度較大的質(zhì)疑，解答非常得體。再比如一句課堂點(diǎn)評(píng)，激起了學(xué)生一片歡聲笑語(yǔ)，等等。比如寫字，有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：教師用投影儀——展示“萬(wàn)”的筆畫、筆順，學(xué)生從教學(xué)細(xì)節(jié)中清晰地看到“萬(wàn)”的書寫過(guò)程，準(zhǔn)確地掌握了它的基本筆畫和筆順規(guī)則，明白了寫字要“注意間架結(jié)構(gòu)”才美觀，從而“初步感受到漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”。小小的一個(gè)細(xì)節(jié)，產(chǎn)生出如此之大的教育作用。面對(duì)這種小的成功，我們可以想一想：為什么會(huì)成功?類似的成功還有沒(méi)有?這類成功的意義在哪里?怎樣繼續(xù)拓展這類成功?然后把它上升到理性的高度。

3.把遺憾的現(xiàn)象作為反思點(diǎn)。作為教師，不論是對(duì)自己的實(shí)踐，還是在聽別人的課，都要有敏感和機(jī)智，要不時(shí)問(wèn)一問(wèn)：為什么會(huì)出現(xiàn)這種遺憾?這種現(xiàn)象的背后折射出什么深層的東西?如教學(xué)《啄木鳥和大樹》這一課，有的學(xué)生說(shuō)：“啄木鳥的愛心不是很強(qiáng)，它只對(duì)大樹勸說(shuō)了一次，而且是在大樹的病還不重的時(shí)候。如果啄木鳥能更多地關(guān)心大樹，多去勸說(shuō)幾次，特別是在病重的時(shí)候，大樹是會(huì)接受治療的，這樣大樹也不會(huì)死呀!”顯然，課文的本意在于說(shuō)明小病不治，后果嚴(yán)重，不可諱疾忌醫(yī)，而學(xué)生曲解了文本的主旨，為大樹死得可惜而責(zé)備啄木鳥了。當(dāng)時(shí)，執(zhí)教的老師覺得難以應(yīng)對(duì)，只好不了了之。這個(gè)現(xiàn)象要引起我們的反思。