新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的自信心?！凹?lì)性評(píng)價(jià)”就是這一要求的具體體現(xiàn)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。

一、信任激勵(lì)，營(yíng)造和諧氛圍

教學(xué)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和教育主體(教師、環(huán)境)交互作用的過(guò)程，教師只有通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)主體的積極性才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的終極目標(biāo)。教師的信任是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的—種肯定，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生人格的尊重，從而營(yíng)造出師生關(guān)系和諧的課堂氣氛。上學(xué)期我縣教育局開(kāi)展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，我到南埕中心小學(xué)上一節(jié)《美麗的軸對(duì)稱(chēng)圖形》時(shí)，體會(huì)很深。該班只有15個(gè)同學(xué)，可是后面坐著五六十個(gè)聽(tīng)課的老師，我和學(xué)生是第一次見(jiàn)面，非常陌生，同學(xué)們個(gè)個(gè)心情緊張。課前，我自我介紹之后，組織同學(xué)們起立，向后轉(zhuǎn)，并向聽(tīng)課老師敬禮，大大消除了同學(xué)們的緊張情緒。在導(dǎo)入新課時(shí)以該班級(jí)是學(xué)校的先進(jìn)班級(jí)為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)參與，大膽發(fā)表意見(jiàn)，并且鼓動(dòng)說(shuō)：“敢于第一個(gè)吃螃蟹的人是大無(wú)畏的英雄，老師相信你們個(gè)個(gè)能成英雄。”第一個(gè)同學(xué)發(fā)言后，我?guī)ь^用掌聲給予鼓勵(lì)，接著說(shuō)：“第一個(gè)同學(xué)的發(fā)言就這么精彩，相信其他同學(xué)一定也想表現(xiàn)表現(xiàn)!”“你瞧，通過(guò)努力，你說(shuō)得很好嘛，你成功了，祝賀你”……在我不斷地鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維十分活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，師生在輕松活潑的活動(dòng)中順利完成教學(xué)任務(wù)。

二、回旋激勵(lì)，展現(xiàn)情感魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸如做錯(cuò)題、說(shuō)錯(cuò)話、或者違紀(jì)等行為是經(jīng)常而且正常的，老師善意的正面批評(píng)引導(dǎo)，固然無(wú)可厚非?；蛘哂门郧脗?cè)擊，暗示性提醒，也不失其巧妙。但如果能從常人眼中的“缺點(diǎn)”換個(gè)角度尋覓到其“閃光點(diǎn)”，從側(cè)面激勵(lì)評(píng)價(jià)入手讓學(xué)生自己糾正自己的錯(cuò)誤，則更加富有人性化。它猶如給學(xué)生一縷溫暖的陽(yáng)光，增進(jìn)人與人之間的感情，成為課堂良性互動(dòng)的潤(rùn)滑劑。有一次，我出這樣一道題：“人的身高與人的年齡是否成正比例關(guān)系?”一個(gè)學(xué)生看完題目，脫口回答“是”，他剛說(shuō)完，教室里就爆發(fā)出陣陣哄笑：“哈哈!爸爸比奶奶高，然道爸爸比奶奶歲數(shù)多!”全班同學(xué)哄堂大笑。我以目光暗示有效地遏止了同學(xué)們的嘲笑，用溫和的口吻對(duì)那個(gè)同學(xué)說(shuō)：“你是積極參與學(xué)習(xí)的同學(xué)，而且聲音很響亮，老師喜歡你，知道同學(xué)們笑你什么嗎?”這個(gè)同學(xué)通過(guò)審題，發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤所在，主動(dòng)地糾正了錯(cuò)誤答案。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，而且拉近了師生之間的感情距離。

三、挑戰(zhàn)激勵(lì)，誘發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲勞?！庇幸淮危夷M某建筑公司在招聘裝飾技術(shù)人員，其中有這樣一道題：“用如圖：所示的地磚鋪地，2塊組合在一起拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，可以組合成哪些圖案?”我說(shuō)：“平時(shí)同學(xué)們都勇于向困難挑戰(zhàn)，能從多角度思考問(wèn)題，比一比，看誰(shuí)能在最短的時(shí)間里把所有的答案都想出來(lái)，誰(shuí)就是今天的解題小能手，誰(shuí)就有可能被招聘!”學(xué)生的興致很高，非常踴躍，學(xué)習(xí)的熱情立刻迸發(fā)出來(lái)，想出了好多種方案如：

等，把整個(gè)課堂推向一個(gè)高潮。

四、延遲激勵(lì)，培植創(chuàng)新意識(shí)

延遲激勵(lì)是美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家?jiàn)W斯本倡導(dǎo)的“智力激勵(lì)法”，是一種激發(fā)創(chuàng)造性的思維的教學(xué)方法，鼓勵(lì)所有的參加者在自由愉快的氣氛中，無(wú)拘無(wú)束，大膽猜想，自由交換想法或點(diǎn)子，對(duì)學(xué)生不成熟的看法，包括奇思怪想，新穎想法不馬上評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思路，尋求最佳，最新解題途徑，培植創(chuàng)新。如下圖

第2005組中包含多少個(gè)點(diǎn)?大部分的學(xué)生都是用等差數(shù)列的知識(shí)來(lái)進(jìn)行解答：1 4 7 10 13……正當(dāng)我要講下一組題的時(shí)候，其中有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有不同的發(fā)現(xiàn)，我的想法更簡(jiǎn)單，每一組的上面的點(diǎn)數(shù)與底下序號(hào)的數(shù)字有關(guān)系。”我先是一愣，但很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，沒(méi)有馬上肯定。而是引導(dǎo)說(shuō)“你又有了新發(fā)現(xiàn)，真了不起，能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎”，然后組織同學(xué)進(jìn)一步討論交流，“還有與眾不同的方法嗎?哪一種方法最好?”學(xué)生在延遲評(píng)價(jià)后所留下的寬泛的交流過(guò)程中進(jìn)行智慧的碰撞、課堂成了個(gè)性飛揚(yáng)的人文天地，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。