一、科學(xué)定位，走出困境，變單一的培訓(xùn)機構(gòu)為“培訓(xùn)機構(gòu)+實驗基地”雙軌同步運行

眾所周知，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)在基本完成中小學(xué)教師學(xué)歷補償?shù)娜蝿?wù)以后，曾一度出現(xiàn)過機構(gòu)編制臃腫、人浮于事，培訓(xùn)功能單一、效果不佳，設(shè)備閑置、資源浪費，教師待遇偏低、教師隊伍不穩(wěn)定的尷尬局面，出現(xiàn)了大量的優(yōu)秀教師流向重點高中或其他學(xué)校任教的現(xiàn)象，造成了惡性循環(huán)。

面對新的形勢和新的任務(wù)，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)如何適應(yīng)這一形勢的發(fā)展，真正成為教師業(yè)務(wù)進修的搖籃，就必須科學(xué)定位，尋找出路，走出困境，謀求發(fā)展。幾年來，我們根據(jù)縣情、校情，在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)教育主管部門批準(zhǔn)，創(chuàng)辦了附屬實驗學(xué)校。附校為九年一貫制的基礎(chǔ)教育實驗學(xué)校，主要為培訓(xùn)人員和培訓(xùn)對象提供探索、實踐、交流和研究的新平臺。

自2002年附校創(chuàng)辦以來，學(xué)校根據(jù)發(fā)展需要，在教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法和評價機制上進行大膽的改革。借鑒了上海靜安區(qū)教院附校的教育教學(xué)方法、手段、措施和最新研究成果，緊扣基礎(chǔ)教育課程改革精神，進行了“小班化”“雙語教學(xué)”的基礎(chǔ)教育的前瞻實驗，使附屬學(xué)校與培訓(xùn)機構(gòu)雙軌同步發(fā)展。

五年來，我們依托附校這個平臺，不斷改革創(chuàng)新，不但走出了困境，而且取得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。同時，也夯實了進修學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)，為創(chuàng)建全國縣級示范性教師培訓(xùn)機構(gòu)提供了有力保障。

二、合理整合資源，轉(zhuǎn)變職能，促進縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)健康發(fā)展

根據(jù)教師進修學(xué)校的職能，除承擔(dān)教師繼續(xù)教育(含學(xué)歷提高教育)以外，同時肩負(fù)著“指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中的學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)開展教改實驗，提供信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)”。教研室也承擔(dān)著中小學(xué)教育教學(xué)研究、教育科研成果的轉(zhuǎn)化與推廣以及現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與培訓(xùn)。電教儀器裝備站也負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的研究、指導(dǎo)和技術(shù)推廣；負(fù)責(zé)中小學(xué)教學(xué)儀器、實驗設(shè)備的配備，實驗教學(xué)的指導(dǎo)與研究，儀器的使用與資源開發(fā)。電大也承擔(dān)著學(xué)歷提高的任務(wù)。

要改變培訓(xùn)機構(gòu)多元并存、職能重疊、管理無序的現(xiàn)象，就必須改革。通過整合資源、理順體制，重組縣級中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)，才有利于開展正常的培訓(xùn)，有利于中小學(xué)教師的健康成長，有利于教育事業(yè)的快速發(fā)展。

教育部《關(guān)于一步加強縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見》頒布后，有不少發(fā)達地區(qū)都將職能相近的電教儀器裝備站、教育電視臺、教研室和電大等進行整合，一起并入教師進修學(xué)校。

整合后的教師培訓(xùn)機構(gòu)，不是幾個機構(gòu)相加的關(guān)系，也不是簡單的“硬件”的整合，而是能更好地發(fā)揮實踐基地和工作母機的作用。要發(fā)揮它的功能，有利的硬件設(shè)施是保障，教研室、電教站、電視臺、電大都是可利用的實踐平臺。但僅僅有先進的設(shè)備是遠遠不夠的，還需把教研人員、電教人員、進修學(xué)校的教師等調(diào)動起來使之成為教師培訓(xùn)的實施者，成為教育業(yè)務(wù)的榜樣和示范者，成為教師專業(yè)知識的引領(lǐng)者，成為教育理念的先行者。只有培訓(xùn)機構(gòu)的所有教師，具有先進的教育教學(xué)理念、過硬的教育教學(xué)本領(lǐng)，培訓(xùn)才能真正達到實效。所以我認(rèn)為教研員、電教人員、教師進修學(xué)校的老師以及所有指導(dǎo)實施新課程的老師都需要到教學(xué)的一線去實踐，在實踐中摸索積累經(jīng)驗，形成理論，再將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)，以便更好地承擔(dān)起教師的培訓(xùn)工作。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)模式，發(fā)揮優(yōu)勢，多層次開展教師繼續(xù)教育培訓(xùn)

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革正在全國緊鑼密鼓地進行，作為教師進修學(xué)校，有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起新課程改革的特殊使命，也有義務(wù)把最先進的教育信息和教育理念傳達給全縣的每一位教師。

實驗學(xué)校的創(chuàng)辦為教育培訓(xùn)提供了實習(xí)和實驗基地，如果教育培訓(xùn)資源整合到位，那將為教師的培訓(xùn)提供強大的智力支持和物質(zhì)保障。現(xiàn)在，僅我校組織的各類培訓(xùn)，授課教師盡量做到不再是從理論到理論，既有理論講述，也有實踐指導(dǎo)，使參訓(xùn)教師不出遠門就能接受先進的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段；培訓(xùn)教師也不再是清一色的研究型“學(xué)者”，附校一線教師、進修學(xué)校的教師都是繼續(xù)教育的培訓(xùn)教師，這樣的教師授課，參訓(xùn)教師覺得親切，覺得所學(xué)理論可用，方法可學(xué)，更有針對性和實用性，對提高全縣教師的教育教學(xué)水平有著積極的促進作用。

根據(jù)教師的工作特點，如果教育培訓(xùn)資源整合到位，培訓(xùn)就有足夠的人力支持，我們在培訓(xùn)的方式方法上就可以采取集中培訓(xùn)、分散服務(wù)、常規(guī)化指導(dǎo)相結(jié)合的多樣化培訓(xùn)方式。對不同的培訓(xùn)內(nèi)容將采取不同的手段。同時，我們把骨干教師培訓(xùn)可以延伸到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，將進修學(xué)校的老師和教研員分派到各個學(xué)校進行分散服務(wù)與指導(dǎo)、進行課堂教學(xué)跟蹤，并通過開展專題講座，進行教學(xué)觀摩，開展科研培訓(xùn)等多元化送教下鄉(xiāng)方式，有效地促進全縣中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的提高。