“三文治故事教學(xué)法”是由廈門大學(xué)外文學(xué)院紀(jì)玉華教授通過多年的研究后所創(chuàng)立的。它是根據(jù)孩子愛聽故事這一天性，將英文單詞、詞組、短語、句子隨著故事的發(fā)展，由少到多、由短到長(zhǎng)、由易到難巧妙地夾雜在故事的講述過程中。其主張“詞在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事圍繞興趣，以理解為前提，理解靠母語來支持，母語是通往英語的橋梁，英語是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)”。

一、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

對(duì)于某些小學(xué)生來說，連一些最簡(jiǎn)單的課堂用語都很難聽懂。因此，在不斷重復(fù)一些課堂用語的同時(shí)，很有必要用漢語來做一些解釋，以使學(xué)生能夠明白老師要求。除此之外，緩慢的課堂節(jié)奏更不利于教學(xué)內(nèi)容的順利完成。因此根據(jù)“三文治故事教學(xué)法”原理，在小學(xué)英語課堂中適當(dāng)使用母語，發(fā)揮母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移作用，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，又能提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率。那么，在小學(xué)英語課堂上如何合理運(yùn)用母語，筆者做了以下嘗試。

1.適當(dāng)借助母語進(jìn)行語音教學(xué)

由于英語和漢語發(fā)音系統(tǒng)的不同，中國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣或那樣的困難。教語音，完全靠模仿而不對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解是不會(huì)達(dá)到預(yù)期目的的。有時(shí)，教師要善于比較英語和漢語兩種發(fā)音的近似程度和差異，要善于總結(jié)規(guī)律，還要善于利用漢語把英語發(fā)音要領(lǐng)和口形部位講解清楚，使用母語糾正、區(qū)分英語發(fā)音和漢語發(fā)音的不同，以便把英語說準(zhǔn)確。例如，學(xué)生對(duì)字母th的發(fā)音不易發(fā)準(zhǔn)確，這就需要教師用母語講解發(fā)音方法。另一個(gè)例子是“father”(父親)和“mother”(母親)時(shí)，學(xué)生極容易產(chǎn)生同類聯(lián)想，把這兩個(gè)單詞的元音讀成相同的，這時(shí)用漢語提醒是非常必要的。另外，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納哪些字母組合發(fā)相同的音和哪幾個(gè)音在一起可以連讀等等。

2.利用母語優(yōu)勢(shì)講解文化差異

學(xué)習(xí)語言就必須了解有關(guān)英語國(guó)家的文化背景。而這些文化知識(shí)有時(shí)又不容易用英語講清楚，就連比較簡(jiǎn)單的文化現(xiàn)象也需要用漢語注解。比如關(guān)于一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞“狗”，就存在著很大的文化差異：“Love me，love my dog”(愛屋及烏)，而在中國(guó)一般狗一詞都為貶義，如走狗之類的意思。又如在教完一周七天的名詞時(shí)，教師說：“Sunday is the first day of the week.Monday is the second day of the week．”(星期天是一周的第一天。星期一是一周的第二天)多數(shù)學(xué)生會(huì)不理解，聽懂這個(gè)由正確語法組成的句子的學(xué)生認(rèn)為教師說錯(cuò)了，因?yàn)樵谥袊?guó)文化的語境里，人們習(xí)慣于把周一作為一周的開始。這時(shí)就需要用漢語作一文化講解，這樣省時(shí)間，效率也高。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)允許形成一個(gè)規(guī)律：講兩種語言存在文化缺失的詞語或現(xiàn)象時(shí)，需要用簡(jiǎn)捷的漢語進(jìn)行文化比較，因?yàn)槭芰?xí)慣、文化等諸多因素的影響，英語和漢語表現(xiàn)出很大差異，如果在教學(xué)中用漢語適當(dāng)加以比較，既可讓學(xué)生提高注意力，又能增加教學(xué)趣味性。

二、故事在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

1．利用故事進(jìn)行單詞教學(xué)

如果所教學(xué)的幾個(gè)單詞有一定的相關(guān)性，則最好能找出它們之間的聯(lián)系，還可以將之編成一個(gè)有一定情節(jié)的小故事，這樣可以幫助學(xué)生在單個(gè)的詞匯之間建立聯(lián)系，豐富他們的聯(lián)想，也便于他們記憶這些單詞。比如，在教《牛津小學(xué)英語》2B時(shí)，一位教師在教這些詞匯“train，boat，plane”時(shí)就設(shè)計(jì)了“一只想飛到天上的青蛙”的故事：

It’s a fine day．A frog is looking at the sky．

Mr Frog：I want to fly to the sky!I want to fly to the sky!

Mr Boat：Hello，Mr Frog!I’m Boat。Can I help you?

Mr Frog：No，thank you!

Mr Train：Hoo-kaca-hoo-kaca!Hello，Mr Frog!I’m Train．Can I help you?

Mr Frog：No，thank you!

Mr Plane：Hello，Mr Frog!I’m Plane．Can I help you?

Mr Frog：Yes，please!

Mr Frog：Wow，I’m in the sky!

Mr Frog is in the plane．He is high in the sky．

2.利用故事進(jìn)行句型教學(xué)

學(xué)習(xí)句子的表達(dá)，一直是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，如何讓學(xué)生學(xué)得輕松，靈活地掌握句子呢?簡(jiǎn)單的故事都具有語句重復(fù)性的特點(diǎn)，情節(jié)都非常清晰，角色有強(qiáng)烈的對(duì)比，生動(dòng)有趣，學(xué)生能專注于故事情節(jié)的發(fā)展，在不知不覺中學(xué)會(huì)了句子的表達(dá)。

例如，我在上《牛津小學(xué)英語》5A Unit l時(shí)，教學(xué)內(nèi)容為There is a…這是個(gè)陳述性的句子，我利用從網(wǎng)絡(luò)中搜索得來的一個(gè)There is a bee on me．的故事。故事由一只小蜜蜂停在了一只鴨子的身上，鴨子就說There is a bee onme．接著，鴨子一心急就跳到了母雞身上，母雞說There is a duck on me．母雞一心急就跳到了豬身上，像這樣的連環(huán)，最后大家跳到了牛身上，全部小動(dòng)物都摔了下來，小蜜蜂飛走了。