一、親身體驗，培養(yǎng)動手能力

演示實(shí)驗是教師或?qū)W生在臺上做實(shí)驗，大部分學(xué)生被置于旁觀者的位置上，每個學(xué)生看在眼里、急在心中，人人都想親手嘗試，自主探究，在大力培養(yǎng)創(chuàng)造力的今天，應(yīng)該變演示實(shí)驗為分組實(shí)驗，組建實(shí)驗小組，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生人人參與，個個動手，在親身實(shí)驗中探究新知，獲取感性體驗，經(jīng)歷知識形成過程。如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時，我沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是把全班學(xué)生分成了4人小組，每組商議選擇自己喜歡的學(xué)具，小組長分工，有的動手折，有的動筆記錄折出的分?jǐn)?shù)，然后共同探究商議分?jǐn)?shù)的大小比較的方法。再全班交流，教師加以糾正和指導(dǎo)。最后形成規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。在這樣的實(shí)驗過程中，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，耐心指導(dǎo)，對學(xué)生的實(shí)驗成果及時評比表揚(yáng)。創(chuàng)設(shè)積極競爭的實(shí)驗情境，小組成員互相幫助，互相交流，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造一個民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識的過程中，逐步培養(yǎng)協(xié)作精神，樹立關(guān)心他人，關(guān)心集體的人生態(tài)度，克服獨(dú)生子女的高傲獨(dú)尊和對家長的依賴性強(qiáng)的弱點(diǎn)。

二、張揚(yáng)個性，培養(yǎng)協(xié)作精神

協(xié)作精神在數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)中更應(yīng)得到培養(yǎng)，而封閉式實(shí)驗的目標(biāo)不因?qū)W生實(shí)際而改變，實(shí)驗器具統(tǒng)一，實(shí)驗步驟和程序固定，實(shí)驗方法單一，在這樣老師預(yù)定的實(shí)驗中，抑制了學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)揮，扼殺了探究的積極性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新教學(xué)理念啟示我們，數(shù)學(xué)實(shí)驗教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)開放式實(shí)驗，在實(shí)驗中盡可能不給或少給限制、提示，讓學(xué)生自主選用不同材料，自主設(shè)計不同實(shí)驗方法，探究同一個問題，產(chǎn)生殊途同歸的效果，學(xué)生實(shí)驗空間廣闊，思維不受限制，個性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新才能得到展示。如案例“圓錐體積”教學(xué)的實(shí)驗片段

師：圓錐體積與圓柱體積之間有聯(lián)系嗎？請你猜測一下圓錐體積與什么因素有關(guān)？

（各小組桌上有不同型號的圓柱、圓錐容器若干套，水、沙、米適量，同型號圓柱和圓錐等底等高，讓學(xué)生自主選擇。）

師：該如何做實(shí)驗探究呢？看看書上給我們帶來什么啟示。（閱讀書上的實(shí)驗方法）

小組討論實(shí)驗方法，教師說明實(shí)驗注意事項，學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗，并填寫實(shí)驗報告單。

師：通過以上實(shí)驗，你有什么發(fā)現(xiàn)?

生：我們發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一。

師：如何計算一個圓錐的體積呢?

……

關(guān)注開放是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征之一。在這一實(shí)驗中，實(shí)驗器材、實(shí)驗方法、實(shí)驗過程都是開放的，學(xué)生有自由選擇的空間和余地，各小組用自己喜歡的思維方式和方法去探究問題。而且動手之前讓學(xué)生明確實(shí)驗?zāi)繕?biāo)，避免只停留在玩東西的表面操作上。在實(shí)驗過程中，老師以小組成員身份參與其中，與學(xué)生一起動手，一起討論，這樣的實(shí)驗過程是師生互動的精神生產(chǎn)過程。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“圓錐體積等于和它等底等高圓柱體積的三分之一”時，推導(dǎo)圓錐體積計算公式則水到渠成。

三、展示才能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

例如，在“四邊形的內(nèi)角和”教學(xué)時，可先讓學(xué)生準(zhǔn)備了幾張形狀不同的四邊形紙片，然后讓學(xué)生觀察四邊形內(nèi)角和是不是一個定值。如果不是，請說明理由；如果是，請設(shè)計一個數(shù)學(xué)實(shí)驗來檢驗。學(xué)生們通過積極思考，動手操作，設(shè)計出四種檢驗的方法：一是分別撕下每個內(nèi)角，將它們的頂點(diǎn)拼在一起；二是直接將四邊形的四個內(nèi)角分割在兩個三角形中：三是把四邊形分割成四個三角形；四是在四邊形一邊上取一點(diǎn)，連接另兩個頂點(diǎn)，分割成三個三角形。當(dāng)然僅僅通過實(shí)驗還是不夠的，教師再引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，通過觀察，運(yùn)用歸納、類比等方法得出猜想，最后仍用實(shí)驗加以驗證。學(xué)生在實(shí)驗時，要像一個小數(shù)學(xué)家那樣參與到問題的探索解決的過程中來，通過認(rèn)真觀察、大膽猜想、實(shí)驗驗證、理論證明，最后得出科學(xué)的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會逐漸地從學(xué)會走向會學(xué)，從傳承走向創(chuàng)新。如：我在教學(xué)《認(rèn)識正方形》時，讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰的方法多。有的學(xué)生通過測量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長；有的學(xué)生通過沿對角線對折、再對折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長；有的學(xué)生將相對的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說明四條邊一樣長……這樣學(xué)生通過實(shí)驗操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長，既發(fā)現(xiàn)了新知，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。