有效性是教學(xué)的生命。那么，作為一名小學(xué)語文教師該如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者以為在師生對話中發(fā)生的教學(xué)低效問題，大多不是學(xué)生引起的，而恰恰是教師的不適當(dāng)?shù)脑u價形成的。因此，我們應(yīng)當(dāng)以高效的評價來促進(jìn)有效的教學(xué)。

一、讓學(xué)生在老師的評價中樹立正確的價值取向

教師對學(xué)生進(jìn)行積極的評價，能產(chǎn)生不可估量的作用，從而創(chuàng)設(shè)起一種良好的課堂氛圍，使師生關(guān)系融洽。同時，恰如其分的課堂教學(xué)評價能促使學(xué)生自主合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)這堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)評價應(yīng)針對課堂教學(xué)活動的許多因素及發(fā)展變化選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，客觀、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價。教師對學(xué)生的評價千萬不能“是非不分”，誤導(dǎo)學(xué)生。

如一位教師充滿激情地上了《司馬光》一文，在課即將結(jié)束時，安排了這么一個環(huán)節(jié)：

老師富有挑戰(zhàn)性地問：“你覺得司馬光砸缸救人的做法好嗎?”這下教室里像開了鍋的熱水，學(xué)生有說“好”的，更多的卻是持否定態(tài)度。

有一位學(xué)生立即把小手高高舉起，得到老師同意后站起來說：“我認(rèn)為司馬光砸缸救人這個辦法不好，如果把掉進(jìn)缸里的孩子的頭砸破了誰負(fù)責(zé)?”這時第二位學(xué)生也迫不及待地說：“司馬光砸破了缸，這樣的話好端端的一口缸就被毀了，在當(dāng)時的年代，對缸的主人家來說是一筆不小的損失?！庇形荒猩谧簧狭⒓锤胶偷溃骸皩ρ?，缸砸破了誰賠呀！說不定那個缸到現(xiàn)在還是文物呢!”老師非常贊同：“你的想法很獨特!”此時有一位女生很冷靜地說：“把缸砸破了會給他們的學(xué)校帶來許多麻煩?！薄熬褪锹?司馬光在砸缸之前，不會想想更多更好的辦法嗎?其他的方法總比‘砸’缸強吧!”他還故意強調(diào)了一下“砸”字。有位學(xué)生很惋惜地說：“讓那么一大缸水流到地上，真是浪費水資源?！薄澳阏嬗协h(huán)保意識!”“就這么個砸法多么不安全，要是碎片彈到自己或別人身上怎么辦?”“這位學(xué)生考慮得真周到!”老師欣喜地表揚了她。這時有位更“心細(xì)”的女生站了起來說：“司馬光也不可能舉起一塊石頭就能把缸砸破，因為太大的石頭他搬不動，太小的石頭肯定砸不破，看來他要砸上好幾次，太費時了?！?/p>

這位老師對以上幾位學(xué)生的回答都一一予以了肯定，并且激動不已地說：“是呀，小朋友們想得多周全呀，那你有沒有更好的辦法呢?”這下，大家又紛紛議論，商討出了幾條“妙計”。

下課之后，我問這位老師：“你為什么對學(xué)生認(rèn)為司馬光砸缸這一做法不好的幾條理由都給予肯定的評價呢?”這位老師還理直氣壯地說：“《課程標(biāo)準(zhǔn)》中不是寫了嗎?要提倡個性化閱讀，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解！既然這些是學(xué)生有個性的回答，我當(dāng)然要尊重他們，怎么可以否定呢?”

那么，這是不是學(xué)生對文本的多元化理解和獨特體驗而表現(xiàn)出的“個性”解答呢?是否該把它當(dāng)作精彩的一筆而加以肯定呢?其實，本文主要是贊揚司馬光在危急時刻不慌不忙、急中生智、挺身救人。質(zhì)疑司馬光“砸缸救人”真是多此一舉，況且，在當(dāng)時的情形下，“砸缸”是最理智、最有效的方法。以上這個課例中，學(xué)生對人物的理解顯然嚴(yán)重偏離了課文原意，那些所謂“有個性”的回答已經(jīng)脫離文本承載的教育價值了，而這位教師卻沒有及時地進(jìn)行評價與引導(dǎo)，說要“尊重學(xué)生獨特的感受”，就連錯誤的東西也不敢否定了，這是形而上學(xué)的觀點。其實，像以上這位老師的錯誤我們也不經(jīng)意地在犯，甚至在一些公開課上也常會出現(xiàn)類似的錯誤，課堂上的某個環(huán)節(jié)脫離學(xué)習(xí)語言的本位，遠(yuǎn)離語文教學(xué)目標(biāo)，為求所謂的“民主”，統(tǒng)統(tǒng)給予肯定的評價，既造成課堂教學(xué)時間的浪費，又不能很好地張揚學(xué)生的個性。

二、讓學(xué)生在老師的評價中不斷獲得成功

評價不能挫傷學(xué)生的積極性，但教師一味說好是不能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性的。必須根據(jù)學(xué)生的真實水平和能力給予恰如其分的評價，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)步。如何提高課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)，作出準(zhǔn)確合理、鼓舞人心的評價呢?傳統(tǒng)教學(xué)中的評價總是以教師為主，其實，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人，在朗讀時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價，使學(xué)生通過評價揚長避短，獲得多方面的滿足，從而全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中來。

生動形象的語言是最富感染力的。語文課堂教學(xué)中的評價要注意語言的生動形象，評價語恰當(dāng)運用比喻、排比、對偶、擬人、夸張等多種修辭手法，能夠使評價更富有感染力。有位老師在執(zhí)教《五彩池》一課時，男女生分組朗讀課文，學(xué)生讀得很好。老師評論說：“男生聲音洪亮、整齊、奔放；女生聲音甜美、圓潤、綿密。男生讀得好，使人想起了五彩池邊的男導(dǎo)游，氣宇軒昂；女生讀得好，使人想起了五彩池邊的女導(dǎo)游，裊裊婷婷；男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)……”老師還未把話說完，學(xué)生們說：“知道了，您別說。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌?！痹瓉硭麄兿肫鹆艘郧皩W(xué)過的課文中描述海洋與小溪的句子。孩子們的情緒被鼓舞起來了，讀了一遍又一遍。從上邊的例子可以看出，形象的評價語言，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生領(lǐng)略到了語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境，喚醒了學(xué)生的聯(lián)想，以往學(xué)過的語言被激活，融會到新的語言中，意會了陽剛與陰柔這非他們的年齡所掌握的知識，以及對比、排比與對偶這幾種修辭手法的運用。

語文課堂教學(xué)評價的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞。多給學(xué)生一片空間，他們就會自由地去飛翔；多說一些激勵性的評價語，學(xué)生就能自己去探索。如果我們能優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價，學(xué)生就會在教師的評價中一步一步地邁向成功，課堂教學(xué)的有效性也就體現(xiàn)出來了。

三、讓學(xué)生在老師的評價中激勵自己學(xué)以致用

優(yōu)化語文課堂教學(xué)評價對于每一位語文老師來說，是一件極有意義的事情。作為一名語文教師，要努力使課堂教學(xué)評價能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，評價語的使用要尊重學(xué)生人格和個性，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，能讓學(xué)生在老師的評價中激勵自己學(xué)以致用，從而促進(jìn)有效教學(xué)。要形成這樣一種好的語文課堂教學(xué)評價，語文老師要以引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的身份貫穿整堂課的始終，在課堂上要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

特級教師孫建鋒應(yīng)邀在浙江教學(xué)《做一片美的葉子》一文時，有這么一個精彩片段：

師：面對同一篇課文，大家可能各有各的閱讀體會，這是很正常的，下面我們共同交流，好嗎?請自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音。

生1：讀了“回歸大樹地下的根”，我想到“落‘葉’不是無情物，化做春泥更護(hù)‘樹’”。

師：為什么會想到這句話?

生1：因為我曾經(jīng)背誦過“落花不是無情物，化做春泥更護(hù)花?！逼鋵?，道理都是一樣的!

師：這就叫做活學(xué)活用!孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上采摘來的!

生2：“大樹把無數(shù)的葉子結(jié)為一個整體。無數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置?！睆倪@句話，我明白了：中國是一棵大樹，把每一個國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上都應(yīng)有自己的位置。

生3(補充)：地球是一棵大樹，把每一個國家結(jié)為一個整體，每一個國家在地球上都應(yīng)有自己的位置。

師：好!你們倆“先天下之憂而憂”，把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書!

孫老師通過自己精彩的評價，告訴學(xué)生“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)課文的最重要的目的，活讀書、靈活運用知識才是我們學(xué)習(xí)最為關(guān)鍵的。這樣促使學(xué)生在課堂上不僅掌握書本上的知識，更重視學(xué)會遷移知識，從而提高了本堂課的教學(xué)效率，更促進(jìn)了學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他課文時也能提高效率。