“兒童化口語(yǔ)”是指符合兒童心理、兒童語(yǔ)言習(xí)慣和接受水平的規(guī)范化口語(yǔ)。教師恰當(dāng)?shù)厥褂脙和谡Z(yǔ)，可以使深?yuàn)W的知識(shí)變得淺顯易懂，使艱苦的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中獲得知識(shí)。有些人對(duì)兒童化口語(yǔ)存在一種誤解，認(rèn)為只有尖著嗓子，用“娃娃腔”說(shuō)話，甚至模仿孩子講“飯飯”、“肉肉”等一些語(yǔ)法混亂、用詞不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)，就是兒童化口語(yǔ)了。其實(shí)這是把“兒童化口語(yǔ)”和“兒童口語(yǔ)”混為一談了，這是不準(zhǔn)確的，甚至是有害的。那么，怎樣正確、科學(xué)、靈活地運(yùn)用兒童化口語(yǔ)叩開(kāi)孩子的心靈呢?

一、力求準(zhǔn)確規(guī)范、語(yǔ)意淺顯明白

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特征，他們比較容易理解那些看得見(jiàn)、摸得著、感覺(jué)得到的直觀性強(qiáng)的明確概念，而對(duì)表示抽象概念的語(yǔ)言信息接受起來(lái)比較困難。因此，兒童化口語(yǔ)就表現(xiàn)為“三少四多”：少用書面語(yǔ)，多用口頭語(yǔ)；少用抽象的詞語(yǔ)，多用具體形象的詞語(yǔ)；少用復(fù)句、長(zhǎng)句，多用單句、短句；多用象聲詞、語(yǔ)氣詞等。具體應(yīng)做到以下三點(diǎn)。

第一是要準(zhǔn)確規(guī)范。對(duì)兒童說(shuō)話不可輕率，如果認(rèn)為兒童知識(shí)水平有限，教師就可“以其昏昏，使人昭昭”，從師德上講這是“誤人子弟”。時(shí)間一長(zhǎng)，自己將威信掃地。如一位老師在講課中，為了渲染“春”意，就說(shuō)：“冬天過(guò)去了，冰雪消融了，熱帶魚媽媽帶著一群小魚游過(guò)來(lái)了……”熱帶魚怎么會(huì)“游過(guò)來(lái)”呢?這個(gè)帶有常識(shí)性的錯(cuò)誤，也許不久就會(huì)被孩子識(shí)破。因此，兒童化口語(yǔ)應(yīng)以準(zhǔn)確為前提。

第二是要淺顯明白。由于兒童年齡小，閱歷淺，知識(shí)面窄，掌握的詞匯量少，因此，詞意和語(yǔ)意的運(yùn)用一定要具體形象，淺顯易懂。例如一位老師，帶著一年級(jí)的小朋友來(lái)到小河邊，老師指著河里的小蝌蚪問(wèn)道：“誰(shuí)來(lái)敘述一下小蝌蚪演變成小青蛙的過(guò)程?”這一問(wèn)，卡殼了，小朋友們不知道該怎么回答。于是老師趕快糾正說(shuō)：“哪個(gè)小朋友來(lái)說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪是怎樣一步一步地長(zhǎng)成小青蛙的?”這一換，學(xué)生豁然明白，爭(zhēng)相搶答。

第三是要句式短小。根據(jù)心理學(xué)測(cè)定，對(duì)小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生說(shuō)話，如果一句話超過(guò)七個(gè)詞，他們常常會(huì)聽(tīng)了后面的，忘了前面的。所以，有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師對(duì)兒童說(shuō)話，不僅應(yīng)該句子短小，附加成分要少，以單句為主，而且要將兒童已經(jīng)掌握的新詞融入兒童化口語(yǔ)中，使兒童聽(tīng)起來(lái)感到更加親切。

例如，“那邊來(lái)了一位高個(gè)子、大眼睛、長(zhǎng)頭發(fā)的姑娘?！?/p>

可以改為：“那邊來(lái)了一位姑娘。高個(gè)子，大眼睛，長(zhǎng)頭發(fā)?！?/p>

另外，教師在口語(yǔ)表達(dá)中要避免附加成分的堆砌，避免“成人腔”，避免“異常詫異”、“毛骨悚然”等一些文言詞語(yǔ)的嵌入。語(yǔ)句的長(zhǎng)短要因年級(jí)而異，有長(zhǎng)有短，有快有慢。

二、感情豐富，注重情態(tài)的兒童化

兒童由于稚嫩、幼弱，有一種愛(ài)撫期望心理。他們能通過(guò)語(yǔ)言感覺(jué)到老師對(duì)他們慈愛(ài)還是冷漠。而教師對(duì)兒童的摯愛(ài)也必須表現(xiàn)在言語(yǔ)中。感情豐富的兒童化口語(yǔ)應(yīng)該是娓娓動(dòng)聽(tīng)的，富于天真爛漫色彩的。兒童之所以喜歡聽(tīng)童話、兒童故事，奧妙之一就在于童話、兒童故事的語(yǔ)言適合兒童的口味，符合兒童的年齡和心理特點(diǎn)，例如，一位老師教學(xué)“落”字，發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把上下結(jié)構(gòu)的“落”誤寫成左右結(jié)構(gòu)，于是老師告訴學(xué)生：“三點(diǎn)水一定要躲到‘草帽’的下邊。”一個(gè)“躲”字，賦予了“三點(diǎn)水”以生命，而且有濃郁的感情色彩。調(diào)皮的“三點(diǎn)水”躲起來(lái)的樣子，給學(xué)生以深刻印象，以后就不再寫錯(cuò)了。

另外，教師兒童化口語(yǔ)表達(dá)中的情感還常常體現(xiàn)在語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、表情、手勢(shì)、身姿等的變化上。這些在兒童化口語(yǔ)表達(dá)中也占有重要的地位。教師要善于運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化，使語(yǔ)言親切自然、形象生動(dòng)，富有情感，從而感染學(xué)生。同時(shí)儀態(tài)要自然，表情要豐富并作適度的夸張；手勢(shì)多一些，但幅度不宜過(guò)大。這樣才使語(yǔ)言有聲有色具有吸引人的魅力。總之，如果我們把對(duì)兒童真誠(chéng)的愛(ài)的情感溢于言表，那么，即使是脫口而出的話，也能“淡語(yǔ)皆有味，淺語(yǔ)皆有致”。飽含慈愛(ài)之心的兒童化口語(yǔ)，會(huì)引起孩子們強(qiáng)烈而持久的內(nèi)心體驗(yàn)，收到意想不到的教學(xué)效果。

三、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的幽默感

如著名特級(jí)教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險(xiǎn)記》中的精彩片段：

師：誰(shuí)能把雜草的話讀一讀，讓人感到它已經(jīng)是有氣無(wú)力。

生：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(聲音大)

師：你沒(méi)完。(學(xué)生笑)要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品，我再噴灑一點(diǎn)。(說(shuō)完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。生大笑)

生：“完了……我們……都喘不過(guò)氣來(lái)了。”(學(xué)生喘著氣讀)

可見(jiàn)在兒童化口語(yǔ)運(yùn)用中，幽默也是一種很好的教育教學(xué)手段。適度的、有品位的課堂幽默會(huì)使課堂氣氛變得輕松愉快。

此外，兒童化口語(yǔ)還可以從語(yǔ)言的啟發(fā)性、鼓勵(lì)性等方面予以注意。所謂啟發(fā)性就是教師要善于運(yùn)用兒童化的口語(yǔ)設(shè)計(jì)精巧的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)他們提出問(wèn)題的時(shí)候不輕易放過(guò)，也不輕易回答，而要根據(jù)他們提出的問(wèn)題，通過(guò)啟發(fā)把教學(xué)引向深處。教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生特別關(guān)心自己在老師心目中的形象。小學(xué)生對(duì)教師充滿信任，同時(shí)也要求教師對(duì)自己采取有別于他人的“特殊主義”策略。這也是社會(huì)化尚不完善的小學(xué)生的特殊心理需求。所以，教師如果能有策略地運(yùn)用兒童化口語(yǔ)技巧，多給孩子一些鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，就一定能收到巨大的教育教學(xué)成效。