案例

師：“對悼公稱贊祁黃羊的話‘外舉不避仇，內(nèi)舉不避親、你如此出以公心，真是難得呀！’誰說說是怎樣理解的?”

生1：“這是說祁黃羊推薦人才對外不回避有仇的人，對內(nèi)不回避親人。做事正直，從公心出發(fā)?！?/p>

師：“對，祁黃羊一切從公心出發(fā)，大公無私的品質(zhì)是值得大家學習的?！?師本意是讓學生理解一下句意，從而來概括一下人物品質(zhì)就完事了，突然小紅舉手發(fā)問)

小紅：“老師，我覺得祁黃羊有點問題?！?我一聽雖有點不耐煩，但不想打擊學生的提問熱情，就說)

師：“你說說看，有什么問題?”

小紅說：“祁黃羊是晉國的中軍尉，身處這樣重要的位置，連解狐大病在身將不久于人世還不知道嗎?如果真的不知道，那他舉薦也是不負責任的。如果他知道的話，他推薦解狐，知道他因病不能接替職位，目的還是舉薦他兒子。我看他不是出于公正，而是出于私心?！?/p>

她的話讓我感到很意外，這孩子怎么會有這樣的自私心理呢?我又怎樣去引導，說服她呢?我真犯愁了，但我轉(zhuǎn)念一想，那就順其自然，用“歸謬法“來讓大家透徹地理解一下祁黃羊的品質(zhì)吧”。

師：“我覺得她說得似乎有道理，但祁黃羊是否真出于私心，假如真有私心推薦了他兒子會怎樣呢?大家來幫我想想好嗎?”(同學們見老師請他們幫忙，個個興致盎然，紛紛舉手發(fā)言)

生2：“祁黃羊如果真有私心，讓兒子當上了中軍尉，他瞞得了一時，瞞不了一世，沒有真本領(lǐng)，肯定馬上會被撤職的，這不更會讓人笑話嗎?”

師(贊揚)：高見，有可能。

生3：“如果祁黃羊真有私心，他的兒子沒真才實學的話，帶兵打仗可能會死在戰(zhàn)場上呢，這樣既害國家，不也害了他兒子嗎?”

師(贊揚地)：想得深，想得遠!

生4：“我看如果祁黃羊真有私心，就不會推解狐了，因為殺父之仇是任何人也不能忘記的。他之所以推他，一定是從國家利益著想的?！?/p>

師(贊許地)：“是呀!在國家利益和個人利益有沖突時，我們應該顧全大局?！?/p>

生5：“祁黃羊如果有私心，他就不會辭職了，自己一直擔任下去，既能養(yǎng)病又有高官厚祿，不是更好嗎?所以我看他是出于公心。我也上網(wǎng)查過資料了，歷史上很多事例說明祁黃羊是一個出以公心的人，祁午也真有本領(lǐng)?！?/p>

師(點點頭)：“你很有鉆研精神，值得表揚!”

生6：“我也有想法，如果祁黃羊出于私心，我們應該引以為戒不能有私心，這樣會害人害己；如果他真從國家利益出發(fā)，我們應該學習他出以公心，正直無私的高尚品格?！?/p>

師(興奮地)：“你說得太棒了，你將來一定是位哲學家、思想家!”(聽了我的贊揚，同學們也不由自主地鼓起了掌)

小紅(又舉手)：“聽了大家的話，我終于明白了，祁黃羊一心為公、真了不起!”

師：“祁黃羊是了不起，但你今天能發(fā)現(xiàn)這樣有價值的話題也很了不起，我們應該把掌聲送給你！”(此時，教室里又掌聲四起，同學們笑了，小紅也開心地笑了，正是這“意外”資源生成了這一“美麗的風景”)(看到同學們對文本材料的多元解讀和深刻感受，我的心坦然了……)

師(高興地)：“我們讀書就該像小紅同學一樣善于思考、大膽設想，因為自己發(fā)現(xiàn)所得才是真正的收獲，這樣的學習才是最有效的?！?/p>

案例反思

閱讀是學生個性化的行為，對文本的解讀會有各自獨特的感受和體驗，課堂上學生不可能完全按老師預先構(gòu)想的進行，常常會跳出我們的預設框架，給我們一些意外和驚喜。因而，教者應巧妙捕捉，開發(fā)利用，不能囿于教參的唯一答案，也不應回避或淡然了之，應珍視課堂中的生成性資源，善于抓住契機，引導學生發(fā)散思維、創(chuàng)造性地學習。至于“祁黃羊是否出于公心”這些爭議的結(jié)果已經(jīng)不那么重要了，而重要的是在于討論的整個過程——讓學生有所思、有所感、有所發(fā)、有所得，這才是文本的意義所在，才是最可貴的、最有效的教學。