人類進入21世紀后，教壇上出現(xiàn)了這樣一句話：“要使學(xué)生終身受益，就得教給學(xué)生自己尋找水源的方法?！边@句話就是要求教師在教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識，又要教給學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識、獲取知識的能力，使他們無論在何時何地都能“自找水喝”——即把學(xué)生培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展人才。為此，我們就“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究與實踐”這一課題進行研討，一改以往語文教學(xué)面面俱到、串講串問、以教師為中心的傳統(tǒng)做法，而是以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，形成了課堂閱讀教學(xué)“精讀一篇”三部曲，即“初讀感知，提出問題——精讀領(lǐng)悟，解決問題——熟讀轉(zhuǎn)化，積淀語感”的教學(xué)模式，使學(xué)生在語文課堂閱讀教學(xué)中掌握閱讀方法，從而培養(yǎng)發(fā)展能力。

一、初讀感知，提出問題

在“初讀感知”這一階段，教師在引導(dǎo)學(xué)生正確認讀課文、整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要舍得花時間，循循善誘，極大地培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的問題意識，強調(diào)“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，使學(xué)生認識到質(zhì)疑也是一種重要的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然學(xué)生不僅要“想問”“敢問”，還要“會問”。這就要求老師要教給學(xué)生提問的方法，告訴學(xué)生質(zhì)疑不要局限于一個詞、一個句子。從教師鉆研教材角度可分為：①有關(guān)文章表層詞句的疏通性問題；②有關(guān)思想內(nèi)容深層的探究性問題；③有關(guān)表達形式的鑒賞性問題；④有關(guān)課文知識拓展的延伸性問題；⑤有關(guān)對課文不同看法的評價性問題。當(dāng)然教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生自主提問，還可讓他們合作交流，提出經(jīng)典性問題。例如教學(xué)《白楊》一文，學(xué)生就能緊扣教材中心提出問題：爸爸的臉上為什么出現(xiàn)嚴肅的神色?他介紹楊樹的幾句話是在單純地說明白楊樹的特點嗎?望著白楊樹，爸爸為什么又陷入了沉思?后來為什么又浮起了一些微笑?在教學(xué)《晏子使楚》一文時，就有學(xué)生這樣提問：楚王作為國王已很尊貴，他為什么還要侮辱晏子，這說明了什么?如果楚王尊重晏子，結(jié)果又是怎樣?教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》一課時，學(xué)生圍繞課文難點質(zhì)疑：“為什么說‘和平之花’是嬌嫩的?”在如此“授之以漁”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會了從扣題眼，抓要點關(guān)鍵，抓重點難點，抓矛盾等方面提出問題。

二、精讀領(lǐng)悟，解決問題

新課程下，閱讀是師生共同探究新知的發(fā)現(xiàn)過程，是個體探究閱讀和群體合作閱讀的結(jié)合，每個水平有差異的學(xué)生都可以通過合作學(xué)習(xí)來提高自己的創(chuàng)新意識和閱讀能力。如學(xué)生提出的是統(tǒng)領(lǐng)性、全局性的問題，可以“疑”為線索組織教學(xué)，讓學(xué)生邊解疑邊感悟；如果學(xué)生提出的是局部性問題，教師可以“暗渡陳倉”，將問題插入教學(xué)過程中讓學(xué)生自己解決，并產(chǎn)生感悟。在學(xué)生充分閱讀、探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作交流，把自己不能解決的問題通過小組合作學(xué)習(xí)來解決，把自己的感悟與小組成員交流。這樣，在合作中不僅可發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批評，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解。在集體評價交流過程中，大家各抒己見，將合作的成果公之于眾，進行交流和爭鳴。處于“平等中的首席”地位的教師，其職責(zé)在于不斷地激勵、喚醒和反饋，成為學(xué)生的合作者與引路人，使合作學(xué)習(xí)達到最佳效果。例如教學(xué)《軍神》一課，學(xué)生圍繞統(tǒng)領(lǐng)全文的問題“為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板”進行自主探究。在自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作交流，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)：有的學(xué)生用“表演法”，表現(xiàn)沃克替劉伯承取子彈，劉伯承卻鎮(zhèn)靜地數(shù)著刀數(shù)(72刀)的場景，感悟劉伯承的非凡毅力；有的學(xué)生用“品讀關(guān)鍵詞句”的方法，抓住沃克表情變化的詞語，從另一個側(cè)面體會劉伯承確實是“軍神”；有的學(xué)生用“感情朗讀法”讀出劉伯承的堅毅……最后讓學(xué)生推薦匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)生當(dāng)小評委，與匯報的同學(xué)進行自由交流，教師只在關(guān)鍵處進行點撥、調(diào)控。這樣，學(xué)生不僅各取所需、各展所長，在充分民主、樂于探究的氛圍中學(xué)得解決問題的方法，讀懂了課文，而且在“生生合作”“師生合作”的交流網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生的個性得到淋漓盡致的張揚和體現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)精彩紛呈的多元化感悟。

三、熟讀轉(zhuǎn)化，積淀語感

“熟讀轉(zhuǎn)化”這一階段的兩個訓(xùn)練重點(一是活記樂背、積累構(gòu)建；二是遷移運用)是培養(yǎng)學(xué)生語感的契合點。首先在活記樂背中培養(yǎng)語感，即幫助學(xué)生進行美讀欣賞，達到熟讀成誦，進而學(xué)會自我整理、主動構(gòu)建、系統(tǒng)積累語言材料，全面積淀語感經(jīng)驗。如教學(xué)《觀潮》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生身臨其境感受大潮的雄偉壯觀后，學(xué)生被精妙的描寫所感染，主動積累構(gòu)建，在課堂上即能熟讀成誦。俗話說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，如此反復(fù)讓學(xué)生大量接觸具體可感的語言材料，學(xué)生對語言的感悟能力自然而然得到培養(yǎng)。再次，在遷移運用中培養(yǎng)語感，即幫助學(xué)生學(xué)會借鑒、遷移，由完成老師布置的遷移作業(yè)，走向在學(xué)習(xí)、生活的實踐中進行創(chuàng)造性的運用。如教學(xué)《白楊》一文后，學(xué)生了解了課文是借白楊寫邊疆的建設(shè)者。為此，要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，學(xué)習(xí)這種借物喻人的方法描寫一種事物。如有的聯(lián)系到借蠟燭來比喻老師，有的聯(lián)想到鋪路的小石子就是默默奉獻的人，有的聯(lián)想到辛勤耕耘的牛就是祖國現(xiàn)代化的建設(shè)者……在遷移運用中學(xué)生積淀了語感。