現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，不僅要探索教師怎樣教，而且要探索學(xué)生怎樣學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。課堂教學(xué)的本質(zhì)是知識(shí)的生成過(guò)程，探究學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！睆年P(guān)注學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，致力點(diǎn)燃探究之火，讓學(xué)生自主探索，張揚(yáng)個(gè)性，讓課堂彰顯生命活力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的建構(gòu)。

一、精心謀劃探究?jī)?nèi)容

探究學(xué)習(xí)不是花架子，而是一種理解活動(dòng)的體驗(yàn)。無(wú)論是側(cè)重知識(shí)探究的全過(guò)程還是某個(gè)方面，都需要教師在組織和設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容中精心謀劃，選準(zhǔn)突破口，把學(xué)生引導(dǎo)得深，讓學(xué)生探究得透。一般來(lái)說(shuō)，可在課文理解的重難點(diǎn)、矛盾處、空白點(diǎn)、求異點(diǎn)等地方著眼，引導(dǎo)點(diǎn)撥探究，切忌面面俱到，不分主次，眉毛胡子一把抓，釀成課堂的冷場(chǎng)與沉悶。如《放棄射門(mén)》一課，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，可以“福勒是否該放棄射門(mén)”切入教學(xué)重點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句、段，結(jié)合課內(nèi)外閱讀和生活體驗(yàn)互動(dòng)交流，進(jìn)行精彩辯論，有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。如此，學(xué)生在體驗(yàn)中探究，有的放矢，拓展了思維，開(kāi)闊了視野，激發(fā)了靈感。

二、有效組織探究活動(dòng)

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師組織和指導(dǎo)的速度要適中，便于學(xué)生接受，對(duì)不同學(xué)段、不同班級(jí)的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。小學(xué)生剛剛接觸探究活動(dòng)，覺(jué)得新奇，可他們的操作能力、認(rèn)知水平有限，如果探究活動(dòng)過(guò)快，學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題及探究過(guò)程只是過(guò)眼煙云，無(wú)法靜思默想，無(wú)法完成信息的吸取，很難留下深刻印象。因此，在組織探究活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際情況，放慢速度，給學(xué)生留足交流的機(jī)會(huì)，即經(jīng)歷“思考——傾聽(tīng)——發(fā)言——再傾聽(tīng)——思索——表達(dá)”的完整過(guò)程。此外，還要給學(xué)生留有充分活動(dòng)空間和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，使他們因愉悅而產(chǎn)生積極亢奮的心理體驗(yàn)，從而在探究學(xué)習(xí)中投入更大熱情。

三、致力點(diǎn)燃探究之火

探究學(xué)習(xí)是較高層次的理解學(xué)習(xí)過(guò)程，是一種多面的活動(dòng)，教師在組織實(shí)施時(shí)應(yīng)立足文本，符合學(xué)情，適時(shí)適度，科學(xué)合理，循序漸進(jìn)，按照小學(xué)能力發(fā)展的需要和水平，由點(diǎn)到面，由易到難，逐漸滲透和深化。教學(xué)中，要求教師緊扣文本內(nèi)容，點(diǎn)燃探究之火，問(wèn)在精彩處，引在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處，啟在思維模糊處，時(shí)時(shí)處處為學(xué)生提供廣闊的探究空間，通過(guò)讀、疑、思、議、悟的閱讀實(shí)踐，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言文字的深度探究。

1.于矛盾處探究。教師相機(jī)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生尋找看似矛盾的文字，在探究交流中領(lǐng)悟作者的精妙表達(dá)與思想內(nèi)涵。如《她是我的朋友》一課，思考題“阮恒舉手為什么‘顫抖’?為什么把手‘放下去’又‘舉起來(lái)’?就是抓住句子的矛盾之處發(fā)問(wèn)。如何引導(dǎo)學(xué)生從阮恒矛盾的動(dòng)作中體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界呢?”可開(kāi)展讓學(xué)生讀一讀句子、仿一仿動(dòng)作、想一想內(nèi)心、談一談體會(huì)的閱讀實(shí)踐。如此，巧妙化解“矛盾”，課堂便真正成為學(xué)生自主探究的舞臺(tái)。

2.于空白點(diǎn)探究。文本的空白點(diǎn)或隱藏在文中，或顯露在篇末，往往意境幽遠(yuǎn)，妙不可言，是探究學(xué)習(xí)中的一大亮點(diǎn)。教師應(yīng)把握契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感性材料豐富想象文本的“空白點(diǎn)”。如學(xué)完《荔枝》一課，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感悟說(shuō)一說(shuō)作者沒(méi)有說(shuō)出的話(huà)，既拓展了思維，又使探究更具濃度。

3.于創(chuàng)新點(diǎn)探究。教材中蘊(yùn)含著諸多創(chuàng)新因素，不失為有價(jià)值的探究點(diǎn)。教師可充分挖掘教材中的思維定勢(shì)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考、去探究，尋找科學(xué)合理的答案。如《田忌賽馬》一文，教師通過(guò)巧導(dǎo)：如果繼續(xù)比賽，齊威王還有獲勝的轉(zhuǎn)機(jī)嗎?一石激起千層浪，學(xué)生的思維頓時(shí)被激活了，通過(guò)同桌模擬比賽，擺一擺、議一議、辯一辯，幾種完全不同的比賽結(jié)果應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到極為有效的訓(xùn)練。

此外，還可在題眼、文本的精彩處、課文的重點(diǎn)處等見(jiàn)縫插針，有效探究，活躍課堂，提升效率。

倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念。在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)著力追求讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生的探究更恰當(dāng)、更合理、更科學(xué)、更充分、更有效，從而凸顯課標(biāo)理念，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的真諦。