準(zhǔn)確地理解詞語的意思，掌握一些最基本的理解詞語的方法，將有助于提高學(xué)生理解詞語的能力，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。聯(lián)系上下文理解詞語，是小學(xué)中年段的目標(biāo)要求，也是最經(jīng)常、最重要的理解詞語的方法之一。教學(xué)實(shí)踐中，如何多種方法并用來理解詞語，筆者作了初探。

一、利用背景材料

理解、運(yùn)用詞語是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，巧妙理解一個(gè)詞語，不僅能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語，而且能感受到人物的精神境界。如《微笑著承受一切》中“參加女子跳馬比賽的桑蘭在試跳時(shí)發(fā)生了意外情況：她頭朝下從馬箱上重重地摔了下來，頓時(shí)，胸部以下完全失去知覺?！弊鳛樯Ｌm的“意外”情況，書中作了說明——她頭朝下從馬箱上重重地摔了下來，頓時(shí)，胸部以下完全失去知覺。但為什么會(huì)發(fā)生這個(gè)意外，教材中沒有說明。課堂中，隨即讓學(xué)生就桑蘭受傷的原因進(jìn)行交流(課前已作布置，作為預(yù)習(xí)的一個(gè)要求)，學(xué)生談到“當(dāng)時(shí)桑蘭正在進(jìn)行跳馬比賽的賽前熱身，在她起跳的那一瞬間，外隊(duì)一教練‘馬’前探頭干擾了她，導(dǎo)致她動(dòng)作變形，從高空栽到地上，而且是頭先著地”的原因使得桑蘭受傷。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)桑蘭的受傷“意外”已真正了解，也理解了“意外”的意思(學(xué)會(huì)了用意外造句)。更重要的是，學(xué)生頭腦中的桑蘭已有了高大的形象——因?yàn)閯e人而受傷!學(xué)生心目中的桑蘭就不僅僅是堅(jiān)強(qiáng)……也就產(chǎn)生了對(duì)桑蘭的敬佩之情!一個(gè)詞，卻讓人感受到一份情!

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

有的課文，把文章要表達(dá)的中心意思隱含在詞(句)之中，這些詞句往往是課文的難點(diǎn)。因此理解這些詞(句)尤為重要。

《菩薩兵》一課的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，理解朱德總司令在第二天春耕動(dòng)員會(huì)上的講話——“不能讓藏胞來年挨餓，我們要像種自己的地一樣，盡心盡力地把藏胞的地種好。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”“種子”一在詞典中的解釋是，某些植物所特有的器官，在一定條件下能萌發(fā)成新的植物體。抽象的解釋對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，是根本無法理解的。況且，此處不僅僅是理解“種子”的字面意義，還要理解“種子”在特定的句子中的含義——即轉(zhuǎn)變意義，也就是紅軍對(duì)藏胞的關(guān)心與愛護(hù)。

教學(xué)時(shí)，學(xué)生了解了種子的表面意思后，我創(chuàng)設(shè)了問題情境——聯(lián)系全文或你知道的故事，說說紅軍播下的種子還指什么?有的學(xué)生認(rèn)為，這種子是朱德總司令和紅軍戰(zhàn)士為老百姓做了好事后，他們的好印象深深地留在了老百姓心里；有的認(rèn)為，種子是藏胞生的孩子，他們也會(huì)把朱德和紅軍一心為他們的故事傳下去，一代代永不忘記……學(xué)生把預(yù)習(xí)時(shí)搜集的紅軍長征資料以及第一課時(shí)中的介紹整合成有效的閱讀信息，促進(jìn)了對(duì)“種子”一詞的理解，突破了教學(xué)難點(diǎn)，為理解文題“菩薩兵”打下基礎(chǔ)，紅軍一心為人民的形象深深地扎根在學(xué)生心里。

三、聯(lián)系全文

《恐龍》是一篇常識(shí)性課文，文中主要介紹了“恐龍的種類很多，形態(tài)更是千奇百怪”。課文重點(diǎn)是恐龍形態(tài)的千奇百怪，對(duì)于千奇百怪的字面意思，學(xué)生一目了然。教學(xué)中，我以“課文中寫的每一種龍怪在哪里”這一問題推進(jìn)，結(jié)合文中介紹的龐然大物的雷龍、像吊橋一樣的梁龍、讓任何動(dòng)物望而生畏的三角龍、背上插著兩排劍板的劍龍來感受恐龍形態(tài)的千奇百怪，加上學(xué)生課外收集的恐龍圖片、文字材料的拓展展示，學(xué)生從種類繁多的恐龍中真正感受到恐龍形態(tài)的千奇百怪。以一個(gè)詞把握了教學(xué)的整體，又突出了課文重點(diǎn)，以一個(gè)詞激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍?zhí)骄康臒崆?。又如《花瓣飄香》一課中小女孩的“懂事”貫穿在全文之中，教學(xué)時(shí)緊緊以小女孩的“懂事”推進(jìn)，學(xué)生感受到她“只摘一片、送給生病的媽媽、不惹媽媽生氣”。以“懂事”一個(gè)詞喚醒潛藏在語言文字中的人文精神，學(xué)生真正感受到小女孩的懂事，潛移默化中受到了教育。

四、多元解讀

著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，在學(xué)生交流匯報(bào)的過程中，教師可適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。體會(huì)“冒”的生動(dòng)傳神的環(huán)節(jié)，學(xué)生想出許多精彩的動(dòng)詞(露、長、竄、鉆、擠)，老師并沒有急著分析“冒”字好在哪，而是讓孩子再讀課文，思考、討論——“怎么樣地長出來，可以稱得上是冒出來?”學(xué)生的體會(huì)獨(dú)特且深刻：高興、迅速、悄悄、爭(zhēng)先恐后、使勁、急切、迫不及待、激動(dòng)、興奮、心花怒放……心情、神態(tài)、動(dòng)作等方面都有涉及，真正把書讀到自己的心里!孩子在反復(fù)的、多形式的朗讀之中，意會(huì)文章的美、體會(huì)用詞的準(zhǔn)、讀出了文章的美。

五、聯(lián)系語境

“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”，告訴我們解釋詞語的一個(gè)方法——聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語?！毒毩?xí)3》“處處留心”是一段抒情性很強(qiáng)的歌詞——《在那桃花盛開的地方》?！疤覉@蕩漾著孩子們的笑聲，桃花映紅了姑娘的臉龐”中的“蕩漾”一般是形容水波一起一伏的樣子，而在這個(gè)句子中卻非如此。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生聯(lián)系生活說說自己見過的水波蕩漾的例子，然后再讀讀歌詞，想想蕩漾在此處的意思，學(xué)生認(rèn)為是：充滿、傳來、到處都是……學(xué)生感受到漢語語匯的豐富內(nèi)涵，有助于準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地運(yùn)用詞語，有利于掌握、運(yùn)用聯(lián)系語境理解詞語的方法。