一、探討有實(shí)效性的、有個(gè)性風(fēng)格的教學(xué)方法

某市的某區(qū)因?yàn)槌隽宋恍W(xué)語文教學(xué)方面的全國知名度較高的名家，便要求全區(qū)的小學(xué)語文教師都要學(xué)習(xí)模仿他的教學(xué)法，基層的領(lǐng)導(dǎo)、老師們看法不一：在某所學(xué)校的課改活動(dòng)中，領(lǐng)導(dǎo)要求老師們一窩蜂地去學(xué)習(xí)山東聊城杜郎口學(xué)校的教學(xué)模式，人人都要按照這個(gè)模式實(shí)施所謂的“課改”。老師們認(rèn)為，學(xué)習(xí)名家先進(jìn)的教育思想無可非議，但是學(xué)習(xí)的應(yīng)該是他們的內(nèi)在的思想和精神，是應(yīng)該用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的，而不應(yīng)該千篇一律。教學(xué)理論一直強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法，但無定法”；強(qiáng)調(diào)“百花齊放、百家爭鳴”；提倡“探討風(fēng)格化課堂教學(xué)”。但反思我們的課堂教學(xué)，貼標(biāo)簽、追潮、模仿的色彩較濃。在新課改不斷深入，課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)一標(biāo)多本的形勢下，應(yīng)該引導(dǎo)老師們研究不同教材的不同教法，在名師的指導(dǎo)下追求帶有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，通過方法創(chuàng)新提高課堂教學(xué)的效率，大力倡導(dǎo)因材施教、啟發(fā)式教學(xué)、分層布置作業(yè)等。比如有的老師以家庭作業(yè)的形式變課后練習(xí)為課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著“有準(zhǔn)備的頭腦”進(jìn)課堂，教師用20分鐘精講，學(xué)生用20分鐘精練，明顯地提高了課堂教學(xué)的效益；還有的老師從深化課程改革，提高課堂效率的角度出發(fā)，努力優(yōu)化教學(xué)過程，向課堂40分鐘要效益，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況分層次教學(xué)，以教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變來帶動(dòng)其他教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力；有的學(xué)校向老師提出要探討“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的不同的教學(xué)模式，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

二、研究有美感、和諧的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場應(yīng)該在課堂上，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵就是要抓好課堂教學(xué)的常規(guī)工作，尤其是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的整合和建構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。受學(xué)科特點(diǎn)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有：組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。根據(jù)課的不同類型，各部分又有不同的整合，我們經(jīng)常用“鳳頭豬肚豹尾”來形容一節(jié)緊湊有效率的課。自從17世紀(jì)班級授課制產(chǎn)生以后，人們就在探討課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)問題，理性的觀點(diǎn)應(yīng)該是要關(guān)注課堂教學(xué)效率的問題?，F(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，有人提出“小學(xué)語文課堂教學(xué)的節(jié)奏應(yīng)該跟著學(xué)生走”，教師應(yīng)該明白哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而遵循這樣的學(xué)習(xí)節(jié)奏才是教師所需要體現(xiàn)的課堂節(jié)奏。有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益。教學(xué)效益關(guān)注的是全體學(xué)生的全面、積極、主動(dòng)的發(fā)展。

三、進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測量和評價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。課堂教學(xué)的任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)基本上是一致的。例如，學(xué)生寫字時(shí)(動(dòng)作技能)，也在進(jìn)行記憶和推理(認(rèn)知)，同時(shí)，他們對這個(gè)任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)(情感)。因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時(shí)設(shè)置這三個(gè)方面的目標(biāo)。小學(xué)語文教師要關(guān)注不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，并將這些要求體現(xiàn)在每節(jié)課的教學(xué)中。

四、有效教學(xué)需要教師具備反思的意識和能力

大量優(yōu)秀教師成長的案例表明，反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化成長的有效途徑，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，又稱反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)，這是“一種思考教育問題的方式，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔(dān)責(zé)任的能力”。美國教育學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制。從技能形成的理論分析，他完成不了從技能的認(rèn)知階段向技能的自動(dòng)化階段的轉(zhuǎn)變。

①反思日記。在一天教學(xué)工作結(jié)束后，要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，并以其指導(dǎo)教師共同分析。②詳細(xì)描述。教師相互觀摩彼此的教學(xué)，詳細(xì)描述他們所看到的情景，教師們對此進(jìn)行討論分析。③交流討論。來自不同學(xué)校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發(fā)生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。④行動(dòng)研究。為弄明課堂上遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探索用以改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)方案，教師以及研究者應(yīng)該進(jìn)行調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究，它不同于研究者由外部進(jìn)行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。