不久前在北京結(jié)束的第三屆中美精神病學(xué)術(shù)會(huì)議的一份資料顯示，自殺已成為我國(guó)青少年死亡的第一位原因。更令專(zhuān)家震驚的是，青少年自殺呈明顯的低齡化趨勢(shì)。

自殺，顧名思義是在絕望情緒下的一種自我毀滅行為。生命對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都僅有一次，那么到底是什么原因，使正值人生花季的孩子失去了對(duì)生活的美好憧憬和企盼，進(jìn)而失去了對(duì)生命的渴望與留戀?

自殺低齡化絕非危言聳聽(tīng)

近些年，關(guān)于青少年自殺的個(gè)案報(bào)道很多，僅我手邊就找到數(shù)十例。讀著那些冰涼的文字，讓人不愿相信這些實(shí)例。

1995年9月。香港連續(xù)發(fā)生兩起“精英班”學(xué)生跳樓自殺案件。其中年僅10歲的健仔是從18樓跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。

1996年6月，河北省雞澤縣一小學(xué)五年級(jí)男生因考試不及格被罰款服農(nóng)藥自殺。

1998年3月，遼寧省鐵法市一高二女生，因?qū)W習(xí)成績(jī)下降跳樓自殺。

1998年6月，吉林省長(zhǎng)春市一初三女生，因“老師把我同小流氓相提并論”臥軌自殺。

1999年6月，湖北省鄂州市一初二女生因外語(yǔ)成績(jī)不理想受到家長(zhǎng)批評(píng)跳樓自殺。

1999年8月，吉林省一女生因家庭貧困產(chǎn)生自卑心理臥軌自殺。

2000年2月，云南昆明一初二男生因上學(xué)期成績(jī)末進(jìn)入班級(jí)前三名服農(nóng)藥自殺。

2000年3月，廣東省順德市杏壇鎮(zhèn)一初三男生因家長(zhǎng)不讓玩游戲機(jī)上吊自殺。

2004年3月，上海市某初三男生因家長(zhǎng)不給錢(qián)旅游而服藥自殺。

2004年11月，北京市某高二女生因戀愛(ài)家長(zhǎng)不同意自殺。

以上個(gè)案中，自殺者年齡大的十六七歲，小的僅十歲。在讓人惋惜其小小年紀(jì)放棄生命的同時(shí)，不由得思考：孩子們?yōu)槭裁磿?huì)自殺?我們的教育少了什么?如何預(yù)防自殺的低齡化傾向?

過(guò)高的期望可能成為無(wú)形殺手

要探討孩子自殺的原因，一位資深教師提出，首先要從成人身上找原因，而成人包括孩子的教師，家長(zhǎng)，家長(zhǎng)是最重要的原因。

在世紀(jì)交替的時(shí)刻，整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及人們的思想觀念、價(jià)值觀都發(fā)生了深刻的變化。在新與舊的交替撞擊中，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，升學(xué)、就業(yè)等客觀壓力的存在，父母望子成龍的心態(tài)也發(fā)展到極點(diǎn)。每個(gè)孩子的父母早早為孩子勾畫(huà)出上重點(diǎn)，讀大學(xué)、出國(guó)留學(xué)的美好藍(lán)圖，無(wú)形中，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞似乎成了評(píng)價(jià)孩子的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

在某區(qū)重點(diǎn)中學(xué)讀初二的劉萍是學(xué)校里頗有名氣的“小作家”。她在小學(xué)就獲得過(guò)全國(guó)小學(xué)生作文比賽三等獎(jiǎng)，進(jìn)了中學(xué)后，學(xué)習(xí)更是努力，是父母眼中的乖乖女。但劉萍在一篇作文中寫(xiě)道：我覺(jué)得生命是一個(gè)怪圈，至少對(duì)我如此。我活著似乎就是為了考試，考試是為了升學(xué)，升學(xué)就意味著你擁有了參加新一輪考試的資格……

劉萍在采訪(fǎng)中告訴我們，她經(jīng)常感到緊張，惶恐，害怕自己的成績(jī)降下來(lái)。這種情形從初中一年級(jí)就有。萬(wàn)一考砸了，我該怎么辦?劉萍時(shí)常被這個(gè)問(wèn)號(hào)逼得抑郁、惶惑。

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重、父母過(guò)高的期望不僅使孩子失去了求學(xué)的樂(lè)趣，還給孩子心理上增加了巨大的壓力。壓力過(guò)大會(huì)影響孩子心理的身心健康，這已經(jīng)得到很多專(zhuān)家的證實(shí)。早在1993年，美國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家布魯斯·麥艾溫就專(zhuān)門(mén)研究過(guò)壓力與疾病的關(guān)系，并指出：過(guò)重的心理壓力會(huì)導(dǎo)致腸胃不適，可能傷害到大腦甚至損及記憶。更為嚴(yán)雨的是會(huì)使人心理崩潰，采取自殺等極端手段尋求解脫。

當(dāng)孩子為父母的高期望備感壓力時(shí)，很少有家長(zhǎng)能從孩子的心理上給以關(guān)注。一位初中生的母親本身是搞教育的，但是她在接受采訪(fǎng)時(shí)表示：有時(shí)她剛剛勸導(dǎo)學(xué)生的家長(zhǎng)不要逼孩子太甚，回到家里卻要告誡自己的兒子：惟有努力學(xué)習(xí)，否則別無(wú)出路。

試想，當(dāng)家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不嘮叨著學(xué)習(xí)不好沒(méi)有出路時(shí)，潛移默化中孩子便形成“學(xué)習(xí)不好沒(méi)活路”的想法。一旦發(fā)生變故，后果不堪設(shè)想。前面提到的自殺者中，絕大部分孩子都是因?qū)W業(yè)的不理想才付出生命的代價(jià)。

為什么不能讓孩子以成為一個(gè)普通勞動(dòng)者作為人生的理想呢?很多家長(zhǎng)表示：這都是為讓孩子有出息、比父母生活得好。確實(shí)，在這個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)軌的特定時(shí)期，人們大都有一種浮躁情緒。似乎只有做大款、當(dāng)老板才是人生的成功，而像張秉貴、石傳祥這樣的行業(yè)狀元早已不再是人生追求的典范。也正因此，家長(zhǎng)才會(huì)在愛(ài)的旗幟下，對(duì)孩子施以重壓。

雨果說(shuō)過(guò)：苛求等同于毀滅。在教育子女方面，做家長(zhǎng)的切忌一味高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，而應(yīng)從自己做起，多一點(diǎn)平常心，進(jìn)而使孩子能正確面對(duì)學(xué)習(xí)上的挫折與失敗。

自我為中心——脆弱的心靈不堪一擊

2000年3月3日，廣東省順德一初三男生因游戲機(jī)被父親藏起來(lái)，便抑郁寡歡，雖經(jīng)母親勸解，卻仍在當(dāng)晚上吊自殺。他在遺書(shū)中寫(xiě)道：“我在這個(gè)世界上有許多留戀，但你們把我逼上絕路?！?/p>

一個(gè)風(fēng)華正茂的少年，僅因家長(zhǎng)不讓玩游戲機(jī)這點(diǎn)瑣事，便認(rèn)定“你們把我逼上了絕路”，究其根源，應(yīng)該說(shuō)是孩子太以自我為中心。

著名德育教育專(zhuān)家劉樹(shù)謙指出：當(dāng)代青少年普遍存在一個(gè)突出問(wèn)題——凡事以我為價(jià)值取向，從而忽視甚至無(wú)視他人的利益和感受。

在獨(dú)生子女日漸增多的今天，家長(zhǎng)們盡其所能地給孩子提供了優(yōu)越的生活條件，卻忽視了正常的德育教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)。由于“四二一”家庭結(jié)構(gòu)的增多，孩子得到的是來(lái)自?xún)纱说膸捉昝赖恼疹?。由于從小在家庭中以孩子為中心，使孩子漸漸形成了自我為中心的價(jià)值取向。一事當(dāng)前，“我只要高興就好”。于是養(yǎng)成了說(shuō)一不二、我行我素，習(xí)慣于旁人眾星捧月的習(xí)慣。生活中稍遇挫折(比如受到師長(zhǎng)的批評(píng)、某個(gè)要求未被滿(mǎn)足、某件事情未能達(dá)到理想目標(biāo))，便會(huì)產(chǎn)生失意、孤寂、煩躁、抑郁等情緒，進(jìn)而造成行為上的失控。心理學(xué)家早就指出，有自殺傾向的孩子往往是內(nèi)向、抑郁的孩子。對(duì)此，我們的家長(zhǎng)應(yīng)引起足夠的重視。

培養(yǎng)健康心理預(yù)防悲劇的發(fā)生

由于青少年自殺現(xiàn)象的增多，精神衛(wèi)生專(zhuān)家、社會(huì)學(xué)家、教育學(xué)家聯(lián)合發(fā)出呼吁：全社會(huì)共同努力，積極參與預(yù)防尤其是青少年自殺。

如何才能阻止青少年自殺呢?一位心理學(xué)專(zhuān)家說(shuō)：消極情感產(chǎn)生于消極行為之前，與其忙碌不停地處理消極行為，不如重視引起消極行為的情感原因，防患于未然。從這個(gè)意義上說(shuō)，家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，在重視孩子的品德、性格和心理素質(zhì)的培養(yǎng)上，負(fù)有重要的責(zé)任。

具體說(shuō)來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)在家庭教育中重視弦子健康心理的培養(yǎng)，著意對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，使孩子認(rèn)識(shí)到：第一只有一個(gè)，人生難免失意。人生的意義在于追求奮斗的過(guò)程，而不僅僅是奮斗的結(jié)果。一位就讀于清華大學(xué)的學(xué)生告訴我，幾年前，他中考失利，進(jìn)了一所普通高中。那時(shí)一貫是學(xué)習(xí)尖子的他“死的心都有了”，他的父母沒(méi)有責(zé)備他，父親說(shuō)“只問(wèn)耕耘不問(wèn)收獲，努力了就好”；母親勸他“人生不全是如意。哪兒跌倒就從哪兒爬起來(lái)”。結(jié)果他很快穩(wěn)定了情緒，加倍努力地學(xué)習(xí)。最終考上了理想的大學(xué)。他說(shuō)，父母當(dāng)年的告誡，不僅使他當(dāng)年順利走出了低谷，而且足可讓他受益一生。

關(guān)注孩子人格發(fā)展，培養(yǎng)孩子健康的心理，需要為人父母者較高的綜合素質(zhì)和現(xiàn)代的教育理念。只有這樣。家長(zhǎng)才會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)弦子成長(zhǎng)過(guò)程中的心理疾病，如偏執(zhí)人格、孤獨(dú)癥、抑郁癥等，并針對(duì)孩子的情況給以積極的健康引導(dǎo)，從而避免孩子出現(xiàn)心理偏差。

不久前，北京的中小學(xué)校園里一度流行一本《死亡日記》。這是一位小學(xué)生自殺前留給世界的最后痕跡。為什么要看這種讀物?學(xué)生的說(shuō)法各不相同：有說(shuō)圖新鮮獵奇的；有說(shuō)趕時(shí)髦。大家都看我也看的；還有說(shuō)從中尋找一種同病相憐的感覺(jué)的——因?yàn)樾∽髡咴谌沼浿袑?xiě)到的，可能是我們正切身感受的。孩子開(kāi)始關(guān)注生與死的問(wèn)題，這是一個(gè)頗值得家長(zhǎng)重視的現(xiàn)象。然而筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)以生硬的做法對(duì)待孩子處于萌芽狀態(tài)的人生疑惑。

當(dāng)筆者提出家長(zhǎng)是否同意看這本書(shū)時(shí)，幾乎所有被問(wèn)到的孩子都以搖頭作答。看都不允許，討論就更不可能了。孩子的說(shuō)法是，大人要聽(tīng)說(shuō)你看這種書(shū)，誰(shuí)說(shuō)你“不學(xué)好”。然而中國(guó)健康教育研究所心理健康咨詢(xún)中心一位熱線(xiàn)咨詢(xún)員指出：如果發(fā)現(xiàn)孩子在關(guān)注死亡的話(huà)題，家長(zhǎng)最應(yīng)該做的是，和孩子一起正視死亡問(wèn)題，并進(jìn)一步引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)死亡的真面目。家長(zhǎng)可以通過(guò)聊天、討論等方式讓孩了認(rèn)識(shí)到生命是無(wú)價(jià)的，自殺是一種可悲、可嘆的愚蠢行為，它不僅于事無(wú)補(bǔ)，而且?guī)?lái)無(wú)窮的后患。并且要針對(duì)孩子學(xué)業(yè)上的挫折等讓孩子認(rèn)識(shí)到，人生的挫折都是暫時(shí)的，都是可以解決的，任何情況下都不應(yīng)以生命做代價(jià)。這位咨詢(xún)員強(qiáng)調(diào)，青少年自殺大都屬?zèng)_動(dòng)行為。如果家長(zhǎng)能抓住孩子的心理。進(jìn)行適時(shí)的開(kāi)導(dǎo)，相信很多悲劇可以避免。

教育是全社會(huì)關(guān)注的話(huà)題，家庭教育更是其中極為重要的一環(huán)。北京師范大學(xué)鄭日昌教授指出：培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)離不開(kāi)家庭教育。家長(zhǎng)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)孩子具有健康的心理、健全的人格、良好的個(gè)性遠(yuǎn)比單純的智力教育要重要得多，也復(fù)雜得多。從這個(gè)意義上說(shuō)，任何一位家長(zhǎng)都不應(yīng)再滿(mǎn)足于對(duì)孩子“保姆式”的照顧，而應(yīng)該從現(xiàn)在做起，從思想、心理、性格、品質(zhì)上引導(dǎo)孩子，做孩子人生的引路人。