【摘 要】本文主要通過對語文教學中影響學習主體接受的內在原因和外在因素的分析研究如何做到語文教學過程中學習主體接受的最優(yōu)化，貫徹有效教學理念，促進學習主體的發(fā)展，提高語文教學的質量。

【關鍵詞】有效;學習主體;傳授;接受;最優(yōu)化

語文教學因耗時長、效率低而飽受責難。究其實質則是教學的高投入與學生接受的低成效之間的矛盾。在教學中我們所全力追求的是學生能在教學過程中完全接受我們所傳授的知識，并轉化為相應的能力。但讓我們感到困惑的是：這些知識只是被學生部分地接受，有些學生甚至根本拒絕接受。在倡導有效教學理念的今天，這不能

不說是一種遺憾。這使得我們有必要研究教學過程中學習主體接受的活動過程，以提高語文教學的成效。

一、學習主體接受過程分析

什么是教學過程的主體接受？在教學中，學習的主體是學生，學習主體的接受就是學生對教師傳授的各種知識信息所進行的選擇、理解、整合和內化。學生的這一接受，離不開老師的傳授過程和他們自身的接受過程。就這兩個過程來說，傳授過程由傳授者、傳授內容、傳授媒介、傳授環(huán)境和接受者五個要素所構成；接受過程由接受者、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境和傳授者五個要素所構成。

傳授過程與接受過程是有機的結合在一起的。在傳授過程中，其核心是教師通過各種媒介準確地把知識信息傳輸給學生。在接受過程中，其核心是學生對教師傳授的知識信息進行合理的選擇、理解、整合和內化。其中，在選擇階段、接受主體要依據(jù)自身的接受特性，在一定期望價值目標的作用下，把那些與自己的“期待視野”相一致、相吻合的知識信息攝取出來；在理解階段，接受主體要按照一定的思維方式和方法，將已攝取出來的知識信息引入其“認識場”，并在認識場中對其做出合乎目的解碼和復制，以形成動態(tài)信息集合；在整合階段，接受主體要對知識信息進行思維再加工，經過再加工使之與自己原有的知識結構進行對接，以達到對其認知結構中的知識要素進行重新構建；在內化階段，接受主體要在整合的基礎上，將知識信息本身所蘊含的合理性和真善美，積淀在自己的主體意識中，以使自己的知識結構得到強化，自身的素質得到提高。

二、在語文教學中影響學習主體接受的因素

通過以上過程分析，我們知道學生在教學過程中的接受是受到各種因素影響和制約的。而在語文教學中，這些因素可概括為學生內部因素和教師外部因素。

學生內部因素具體包括以下幾點：

第一、學生的內在需要。在語文教學中，教師傳授的知識信息是否被學生所接受，這與學生對這一知識信息是否需要密切相關?！皼]有需要就沒有主動地接受活動的發(fā)生?！眱仍谛枰獙⒆鳛橐环N內在的驅動力，調節(jié)主體自身的接受狀態(tài)，形成對客體知識信息接受的欲求傾向，即接受動機。而接受動機又能激活主體的思維，引起接受活動的發(fā)生。內在需要還決定著主體接受目標和方向。因為主體有什么需要就將按什么樣的目標和需要進行接受。當教師所傳授的知識信息與主體需要和目標方向不一致時，主體就會產生拒絕接受的心像。內在需要還往往與外在誘因相聯(lián)系。當教師所傳授的知識信息對主體具有巨大的誘因時，會引起主體的情感反應，從而形成驅動力，使主體通過自我調節(jié)而主動接受，從而使教學走向有效。

第二、學生的“前理解結構”和理解能力。學生在接受教師傳授的知識信息時，總是要先理解其知識信息。而學生對其知識信息的理解，又總是要根據(jù)他們的“前知識結構”來進行。所謂的“前理解結構”，是指學生原有認識框架結構，從語文學科的角度來說，該結構由學生預先有的文化習慣、知識積淀、思維定式三個部分所組成，對不同的學生來說，他們在這三個組成部分及其運行狀態(tài)上的不同，使得他們的理解程度和水平也就不同，因而他們接受什么，如何接受以及接受的結果等也就有差異。另外，就同一知識信息來說，學生的不同理解能力，又將直接的導致他們不同的理解程度和結果。只有正確對待這種差異性，教學才會有效。

第三、學生對教師的情感傾向。學生對教師的情感傾向包括學生對教師的情感態(tài)度、情感認可以及師生間的情感關系。如果學生對某個教師持肯定性情感和態(tài)度，他就特別愿聽這位教師的課，接受他所傳授的知識信息的效果就特別好。而一但師生情感、關系不融洽，學生對某個教師有反感，就會抑制他的教學，即使是高水平的成功的教學，學生也不會取得高效率的接受，因為其內心的惰性和定勢仍會使其固執(zhí)地阻礙自己的心智活動。

第四、學生的預期“期待”。學生對教師所傳授的知識信息總會有某種習慣性預期期待。一般來說，如果教師所傳授的知識信息正是學生內在欲求的，那么就能激發(fā)他們的接受動力，他們就愿意并且容易接受。如果教師所傳授的知識信息不在他們的預期之中，甚至是一些淺層次的機械的重復，就會限制他們的思維，從而導致他們對接受的排斥。這在語文教學中更為明顯，語文學科不僅是一門工具性學科，更是一門人文學科，學生在教學過程中感受人文精神的熏陶。課文雖是進行熏陶和培養(yǎng)的重要材料，但課文畢竟只是例子，太單薄，其烈度和濃度都大大不夠，單純的課文分析不能滿足學生的預期期待，這就要求教師有意識的大量引入相關的有價值的知識信息。

教師外部因素具體包括以下幾點：

第一、教師在學生心目中的形象。一個語文老師教師，他的身份、資歷、人格魅力、業(yè)務素質、責任心和感召力等方面的美好形象尤其是他的文學素養(yǎng)，對生活的熱情態(tài)度在學生心目中越深刻，學生對教師的尊重、信任和愛戴也就越強，在課堂上接收知識的積極性、主動性、效益性也就越高，而且他們會堅信教師所傳授知識的真實性和正確性。

第二、教師的傳授水平和傳授方式。從教師傳授水平來說，在通常情況下，教師高水平的傳授，必然帶來學生高水平的接受；反之，必然帶來學生低水平的接受。從教師的傳授方式來說，教師不同的傳授方式，必然帶來不同的接收方式和接受效果。美國心理學家林格倫認為，單純的教師講學生聽這一教學方式，學生的接受效果是較差的；若教師和學生雙方能保持課堂上的雙向溝通，則接受效果較好；若教師成為師生雙向溝通的中心，并且能促使學生間的雙向溝通，則接受效果最好。這種認識與目前我國素質教育的要求是一致的。語文教學由于其本身的特性，更應該注重學生的參予，一個好的語文老師應該像一個高明的主持人，推動學生思維的發(fā)展，而不是一名播音員，喋喋不休地說個沒完。

第三、教師傳授語言的不確定性和多義性。語文本身的特性使語文老師在課堂上的語言表達常有不確定性和多義性。不確定性的直接后果是造成學生不確定性地接受，這會使教師傳授任務得不到完成。多義性的直接后果是使學生在接受時產生歧義，即有時學生接受的并不是教師所傳授的“原意義”，而恰恰是他的“另外意義”。

三、語文教學中學習主體接受的最優(yōu)化策略

從以上情況可以看出，影響和制約主體接受的，既有有利因素，也有不利因素。而我們要排除各種不利因素的干擾，貫徹有效教學理念，實現(xiàn)語文教學中主體接受的最優(yōu)化。

主體的最優(yōu)化，是一個表示主體接受質量的概念。高質量的接受也就是最優(yōu)化的接受。最優(yōu)化的接受至少有這樣幾個指標：一是足量接受；二是優(yōu)質接受，即準確接受；三是快捷接受；四是低成本接受；接受成本包括教師和學生的物質消耗、精神消耗、時間消耗和傳遞系統(tǒng)的物質能量消耗等。降低接受成本，是為了優(yōu)化接受，提高接受效益。五是創(chuàng)造性接受；由于接受主體個性的存在，學生的接受不應消極被動的進行，即心靈的“底板”不應一片空白地任教師任意去“描繪”，而應摻雜進自己的主觀因素，對知識信息進行重新排列組合，并內化自己的反應形式。這是主體在接受內容和方法上的最優(yōu)化。

那么，如何在語文教學中實現(xiàn)主體接受的最優(yōu)化呢？應從貫徹有效教學理念入手。所謂有效，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。具體可以這樣做：

第一、明確傳授和接受的目的性。心理學研究表明，“目的性行為的效率明顯地高于無目的性行為。目的在教學信息的傳輸過程中具有啟動、導向、激勵、調節(jié)等心理功能”。因此，對教師來說，每堂課在傳授知識信息時，都應有明確的目標，要知道自己為什么要傳授，以及應該傳授些什么，達到什么程度。這樣，才能避免選擇和傳授知識信息時的盲目性。在制定規(guī)范的語文教學目標時應注意四個要素：1.行為主體必須是學生而不是教師；2.行為本身必須是可以測量的；3.行為條件是指影響學生學習產生結果的特定的限制或范圍；4.表現(xiàn)結果指學生學習接受之后預期達到的最低表現(xiàn)水準，用以評量學習后接受的效果。

第二、創(chuàng)設良好的傳授和接受情境，利用學生的積極情感因素，啟動學習的動力系統(tǒng)。研究表明：只有當學生具有良好的學習動機時，當他們的認識和情感都進入教學而實現(xiàn)自覺、自主的學習時，學習和接受的效果最好，從而高質量的完成接受任務。教師創(chuàng)設良好的傳授和接受情境，包括創(chuàng)設良好的思維情境、良好的氛圍情景、良好的情感情境、良好的環(huán)境情境等。

第三、巧妙地把握傳授的技能和技巧。學生接受知識效率的高低和質量的好壞，與教師傳授的技能和技巧有著極為密切的關系。這就要求教師必須刻苦追求教學藝術，巧妙地把握傳授知識信息的技能和技巧。語文教師傳授知識信息的技能技巧表現(xiàn)為：一是傳授路徑的有序性，教師要盡量防止傳授路徑的雜亂無章與堵塞，要及時收，以免知識信息丟失，制定教學目標時要明確有序。二是傳授內容的準確性，即教師傳授的內容要準確無誤，學生接受的是“真”知識，是與其接受目標和要求一致的知識。語文教學固然有起模糊性和多義性的特點，但在具體環(huán)境中的理解和認識不能有偏差，尤其在引用論據(jù)的時候，更應做到真實準確。三是傳授層次的清晰性，即教師輸出知識思路要層次分明，能把知識清晰明確地呈現(xiàn)給學生。尤其是在作文教學中，教師不能向學生傳授模糊的籠而統(tǒng)之的作文技法。而應通過具體的實例，分析技法的運用及其所取得的效果，然后通過訓練、評講、修改等方法獲取清晰的知識。四是傳授語言的流暢生動性，即教師對知識信息能進行簡捷而規(guī)范的描述，生動而具體的的表達，使學生理解和接受時明確無誤。語文教師在傳授知識的過程中不僅要能夠簡潔規(guī)范地敘說，更應以詩化的語言，去感染學生，激發(fā)他們學習的興趣，尤其是在詩詞或意境優(yōu)美的散文的的教學中。五是傳授過程的啟發(fā)性，即教師在傳授的過程中要善于激發(fā)學生的思維，調動學生的積極性，使學生在主動探求中創(chuàng)造性地接受知識。教師具備了高超的傳授技能和技巧，便可以在教學過程中盡可能的達成學習主體接受的最優(yōu)化。

第四、建立起由傳受到接受的師生合作機制。教學中的學習主體接受過程，不是教師單向傳授，也不是學生的單向接受，而是師生雙方的相互建構、相互發(fā)展、相互交流的雙向合作過程。這一點做得好，教師最優(yōu)化的傳授才能轉化為學生最優(yōu)化的接受。建立起師生合作機制，要注意遵循以下原則：

1.民主原則。師生關系的民主、平等、和諧決定學生參予學習的質量，直接影響到接受的效果。作為語文教師，在課堂上就應該創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍。

2.合作原則。教學是師生間、生生間信息多向交流過程，是主體發(fā)展的重要過程。合作學習，不僅僅是生生間的合作學習，而且是師生間的合作學習。教師與學生合作學習的角色扮得越好，學生接受知識信息的效果就越好。

3.教會學生學習。這里主要是指幫助學生掌握學習的策略，使之在學習過程中能根據(jù)語文學習的任務，運用學習方法對自己的學習過程進行自覺調節(jié)和控制。主要抓好兩個方面：一是要通過日常教學、專門的學習方法指導課等方式向學生傳授基本的學習方法，如預習的方法，做筆記的方法，閱讀的方法，摘記的方法，剪報的方法等。二是要幫助學生提高參與學習過程的自覺意識并調控自己的學習過程的能力。

4.讓學習主體體驗成功。讓學習主體體驗成功的喜悅，可以激發(fā)學習的內在動因，優(yōu)化主體接受的效果。作為教師，要特別注意滿足學習主體的成功體驗，努力創(chuàng)造條件，多給學習主體成功的機會。