【摘 要】本文從選擇閱讀材料和指導(dǎo)閱讀兩個(gè)方面探討如何開展中學(xué)生的課外閱讀。

【關(guān)鍵詞】閱讀；選擇；指導(dǎo)

課外閱讀與提高學(xué)生的素質(zhì)密切相關(guān)，要學(xué)好語文，僅憑上課做練習(xí)是不夠的，除此還得多看課外書。那么，應(yīng)如何開展中學(xué)生的課外閱讀呢？可以從以下幾個(gè)方面入手。

一﹑選擇與課文有關(guān)的延伸性材料閱讀

課外學(xué)習(xí)應(yīng)作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的有效延伸。在課堂教學(xué)中，教師在講授課文時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地延伸介紹該作家的其他作品，以課外閱讀來促進(jìn)深化課內(nèi)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春·長沙》，學(xué)生了解到詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國舊世界所具有的英勇無畏的壯志豪情后，教師可再介紹《清平樂·六盤山》，引導(dǎo)學(xué)生去讀《毛澤東詩詞》的其他篇章，領(lǐng)悟其身處困難挫折時(shí)的革命樂觀主義情懷。把課內(nèi)篇章與《語文讀本》的相關(guān)篇目結(jié)合起

來學(xué)習(xí)，實(shí)行課內(nèi)課外雙軌并行制，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的大語文觀。

二﹑恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生開展名著閱讀

第一、在學(xué)生閱讀前，教師推介名著要注意廣度。

所謂廣度，就是指導(dǎo)學(xué)生拓開視野，熟悉自己要讀的書，給學(xué)生提供一個(gè)較全面的閱讀書目。人教版的教材每學(xué)期向?qū)W生推薦三部名著，如七年級上學(xué)期就推薦了《愛的教育》﹑《繁星·春水》﹑《伊索寓言》三部作品，學(xué)生反應(yīng)不一﹕《愛的教育》﹑《伊索寓言》相對來說學(xué)生比較喜歡，而《繁星·春水》多數(shù)同學(xué)讀不下去。閱讀是個(gè)性化行為，每一個(gè)人讀書都有很強(qiáng)的指向性和選擇性。因?yàn)閭€(gè)體的審美情趣和認(rèn)知水平是不一致的。就這方面而言，一個(gè)學(xué)期只給學(xué)生推介二三部名著的作法是荒謬的。有些名著學(xué)生不愛看，有些名著學(xué)生看不了，這勢必影響學(xué)生閱讀名著的興趣。因此我覺得我們在推介名著給學(xué)生閱讀的時(shí)候，切不可視野太狹窄，要有點(diǎn)博大的胸襟和氣度，盡可能一次性多介紹一些名著，這樣學(xué)生就有更多的選擇空間。然后試讀，在茫茫書海中找到符合自己審美趣味的“紅顏知己”，最后達(dá)到一種理想的閱讀狀態(tài)：愛一本書并擁有自己的文學(xué)偶像，這才是我們語文教師所期待的。

第二、在學(xué)生閱讀的過程中和閱讀的終結(jié)之后，教師要強(qiáng)化閱讀的深度。

現(xiàn)在學(xué)生養(yǎng)成了非常不好的習(xí)慣，對什么作品的閱讀都是一次性消費(fèi)。這是一種“淺閱讀”，這種閱讀往往是瀏覽一下，就草草收兵，所獲甚少。語文教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生由“淺閱讀狀態(tài)”進(jìn)入“深閱讀狀態(tài)”，不斷挖掘名著的人文內(nèi)涵。引導(dǎo)學(xué)生對作品的人物形象，藝術(shù)特色，語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行全面深入的理解，下面談幾個(gè)行之有效的方法：

（一）給名著作點(diǎn)評。中國文人一直有著對名著作點(diǎn)評的傳統(tǒng)，最有名的可為金圣嘆評點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評點(diǎn)《三國演義》，脂硯齋評點(diǎn)《紅樓夢》，其眉批或旁批都有許多出彩之處，可用此作范例，指導(dǎo)學(xué)生對名著作點(diǎn)評。

（二）讀書筆記展覽。蘇軾才智過人，卻三抄《漢書》。說明能加強(qiáng)記憶，加深理解。要求學(xué)生養(yǎng)成作讀書筆記的良好習(xí)慣是十分必要的。

（三）講故事比賽。一些小說故事性很強(qiáng)，如《水滸傳》等小說就可以通過講故事比賽的方式來強(qiáng)化學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀走向縱深。

第三、推介反映時(shí)代生活的雜志。

學(xué)生的課外生活貧乏，因此他們應(yīng)盡可能地多讀一些反映現(xiàn)實(shí)社會(huì)表現(xiàn)當(dāng)今世界的雜志。有不少雜志可作為學(xué)生的課外讀物的，如《讀者》﹑《意林》﹑《現(xiàn)代中學(xué)生》﹑《青年文摘》﹑《校園文學(xué)》﹑《雜文》等。