【摘 要】本文探討了幾種常見的錯(cuò)誤指令，以期引起眾多教師的注意，正確引導(dǎo)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】指令；驅(qū)動(dòng)干擾；驅(qū)動(dòng)力

只要是課堂教學(xué)或是其它的教學(xué)肯定會(huì)有教師的指令，它是一堂課或是一場(chǎng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，是一堂課容量的重要組成分部分。好的指令，適度的指令可以讓學(xué)生思維集中、行動(dòng)集中，在課堂教學(xué)中的每一個(gè)時(shí)空都有事可作而不好的指令，不明晰的指令，學(xué)生無法操作的指令不僅不具備教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力作用，反而會(huì)形成教學(xué)的驅(qū)動(dòng)干擾，聲音干擾，思維干擾。教師的指令錯(cuò)誤可以歸納為下面幾種：

一、指令前后干擾，互為抵消。

所謂指令互相干擾指的是教師所發(fā)出的指令是要求學(xué)生在某一單位時(shí)間做兩件以上的事?；蚶首x、或思考、或看書、或看黑板、或看課件，學(xué)生的活動(dòng)是幾者兼顧而非單一完成。為此教師在發(fā)這種指令的時(shí)候必須具備心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是對(duì)思維規(guī)律、注意規(guī)律、閱讀規(guī)律等有比較科學(xué)的了解，不然，所發(fā)的指令學(xué)生就不知道在同時(shí)間內(nèi)先做什么或后做什么，或是采用哪種心理指向才可以同時(shí)完成兩件以上的事。

二、指令前后空隙太小，學(xué)生一片茫然，無所適從。

近年來，在課堂容量要大的引導(dǎo)下，許多老師誤以為在課堂上老師講授知識(shí)愈多，對(duì)學(xué)生提的問題愈多，讓學(xué)生所做的愈多，課堂的容量就大，把學(xué)生指揮得無一點(diǎn)思維休息、行動(dòng)休息、言語休息，有的還美其名曰是大容量課。這了加大課堂的容量，一些老師在發(fā)指令的時(shí)候只圖將設(shè)計(jì)好的指令發(fā)出，不管所發(fā)出的指令學(xué)生可不可以操作，有的時(shí)候如同指令比賽，讓學(xué)生不知所措。故而老師所發(fā)出的指令是復(fù)數(shù)，而學(xué)生完成的效果是單數(shù)。甚至因?yàn)椴恢肋x擇哪項(xiàng)指令來完成而根本不動(dòng)。

這種前后無空隙的指令對(duì)課堂教學(xué)的危害是顯而易見的。一來增加學(xué)生的焦慮，在很短時(shí)間之內(nèi)要干這干那，學(xué)生對(duì)第一道指令的任務(wù)都沒有完成，老師的第二道指令又發(fā)出來了的模式不僅不能刺激學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、規(guī)范學(xué)生，反而會(huì)讓學(xué)生焦慮、煩躁。

三、指令不重復(fù)，語音不突出，學(xué)生對(duì)指令麻木。

課堂教學(xué)中，老師無論發(fā)出什么形式的指令，其目的是讓學(xué)生動(dòng)起來，所不同的是手動(dòng)、嘴動(dòng)、筆動(dòng)等差別，但讓學(xué)生動(dòng)起來的前提是要讓學(xué)生知道老師發(fā)沒發(fā)指令，在發(fā)什么樣的指令，明了老師指令的終極效果或是目的。為了達(dá)到這樣的效果，我們老師在發(fā)指令的時(shí)候應(yīng)有意識(shí)的重復(fù)詞匯，提高音量，減慢語速。但如果同其它課堂用語一樣的音量，一樣的語速，就不能增大指令的刺激度，只會(huì)增大其順承性、習(xí)慣性。學(xué)生因慣性思維或是慣性行動(dòng)往往會(huì)弱化老師的指令，當(dāng)老師的指令已發(fā)出來的了，可學(xué)生們?nèi)愿餍衅涫恰?/p>

四、指令殘缺，無內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

教師在課堂上發(fā)出的指令應(yīng)該是雙向可逆的，而不應(yīng)是單向不可逆的。因?yàn)橹挥须p向的指令才會(huì)產(chǎn)生教學(xué)效果。如要發(fā)出讓學(xué)生做題的指令，無論是課堂內(nèi)的作業(yè)，還是課外的作業(yè)，老師應(yīng)有檢查的指令作補(bǔ)充，這種老師發(fā)出的第一道指令就可同第二道檢查作業(yè)的指令形成雙向可逆。學(xué)生在接受這樣指令的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種做某事的驅(qū)動(dòng)力。反之若是要求學(xué)生做作業(yè)或是做某事，而老師又不發(fā)出檢查的指令，這樣的指令所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力就會(huì)同老師發(fā)指令的期望值成反比。