【摘 要】本文介紹了自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法，詳細(xì)闡述了其主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)。教師若能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，有效運(yùn)用，將為學(xué)生塑一個(gè)全新的課堂環(huán)境，使教學(xué)走上新臺(tái)階。

【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究；全新語文課堂

“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”是我在2003年暑假新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)新課標(biāo)后就嘗試運(yùn)用的一種把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)主體、做課堂和學(xué)習(xí)的主人的教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法，其主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下：

一、明確任務(wù)，落實(shí)責(zé)任

學(xué)生拿到新的語文課本時(shí)，教師先指導(dǎo)學(xué)生讀“序言”（新教材變成了很富人文氣息的“致同學(xué)”），讀目錄后，要求學(xué)生在一周時(shí)間內(nèi)用“小說讀法”快速瀏覽整冊(cè)課本，思考每個(gè)單元文章（或詩(shī)歌）的異同，統(tǒng)計(jì)整冊(cè)課本詩(shī)文篇目的數(shù)量，再將這些篇目與班級(jí)學(xué)生自由組合的“自主合作探究學(xué)習(xí)小組（一般兩人為一個(gè)小組）”一一對(duì)應(yīng)，落實(shí)到小組，明確自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，課代表把學(xué)習(xí)安排表書面交給教師，這是該學(xué)習(xí)法的第一步。這樣任務(wù)明確，責(zé)任到人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去備課，去查資料，從而激發(fā)、調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與合作探索的積極性和主動(dòng)性。

二、方法具體，操作性強(qiáng)

1.“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的責(zé)任落實(shí)。承擔(dān)某篇具體課文“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”任務(wù)的小組，每節(jié)課由他們擔(dān)當(dāng)教師的角色，一名學(xué)生擔(dān)任“教授”，另一名（或兩名）學(xué)生擔(dān)任“助教”，向全班同學(xué)簡(jiǎn)明扼要、條理清晰地匯報(bào)他們小組對(duì)某篇詩(shī)文的解讀欣賞，然后接受同學(xué)的質(zhì)疑。當(dāng)然其他同學(xué)也必須認(rèn)真閱讀文本，思考質(zhì)疑，對(duì)每一篇課文在課前均要?jiǎng)庸P寫出“自主學(xué)習(xí)綱要（預(yù)習(xí)提要）”，內(nèi)容大體包括“資料點(diǎn)擊、基礎(chǔ)知識(shí)歸納、整理思想內(nèi)容藝術(shù)特點(diǎn)品鑒、問題質(zhì)疑”四個(gè)板塊。課前不認(rèn)真讀書思考，課堂上提不出問題，沒面子不說，還拿不到學(xué)分。我們還規(guī)定：學(xué)生必須在一個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)中，至少應(yīng)有兩次質(zhì)疑或答辯，達(dá)不到這項(xiàng)要求要給全班同學(xué)表演一個(gè)節(jié)目（形式自選）。

2.“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的內(nèi)容。這是課堂成功的關(guān)鍵，這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師要當(dāng)好導(dǎo)演，在每個(gè)自主合作探究學(xué)習(xí)小組匯報(bào)前給予他們點(diǎn)撥指導(dǎo)，刪繁就簡(jiǎn)，保證質(zhì)量，但絕不強(qiáng)加教師的意志給學(xué)生。主要項(xiàng)目：①資料點(diǎn)擊（要求學(xué)生用一種文學(xué)樣式展示課文的寫作背景、作者、作品的相關(guān)知識(shí)，如詩(shī)歌、散文、快板等）；②基礎(chǔ)夯實(shí)（包括字音字形、生僻詞語、重點(diǎn)語句、朗讀技巧、疏通翻譯、背功展示等）；③文本品鑒（包括內(nèi)容解讀、思想理解、情感把握、藝術(shù)賞析等）。“教授”、“助教”通過展示自主合作探究的學(xué)習(xí)成果，來展示個(gè)人能力和風(fēng)采。

3.“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”的過程。①“教授”代表他們小組對(duì)某篇課文的自主合作探究學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯報(bào)，“助教”對(duì)匯報(bào)過程中的遺漏作補(bǔ)充；②全班同學(xué)針對(duì)個(gè)人在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難向“教授”和“助教”質(zhì)疑，“教授”和“助教”釋疑答辯，答辯過程中“教授”“助教”自然可以將自己一時(shí)無法理解或解答的問題向同學(xué)或者老師求助；③教師要適時(shí)引導(dǎo)，防止質(zhì)疑答辯漫無邊際等節(jié)外生枝的情況出現(xiàn)，點(diǎn)撥要精要，鼓勵(lì)要及時(shí)，特別要注意對(duì)學(xué)困生的鼓勵(lì)，特別要注意富有激勵(lì)性和人文性贊揚(yáng)。

4.課堂時(shí)間分配：“教授”“助教”的匯報(bào)占10—15分鐘；質(zhì)疑答辯時(shí)間占20—25分鐘；教師的小結(jié)點(diǎn)評(píng)約占5分鐘。

三、依據(jù)課標(biāo)，評(píng)價(jià)激勵(lì)

通過不斷地實(shí)踐探索，我和學(xué)生們不斷探討、修改、完善“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”的評(píng)價(jià)辦法，把它具體化細(xì)化，用一張表格的形式（目前尚在進(jìn)一步完善中）來體現(xiàn)，依據(jù)表格中所列項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（附“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”）。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)段檢測(cè)成績(jī)相掛鉤，學(xué)段檢測(cè)學(xué)分的50%與“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)”成績(jī)的50%的和，就是學(xué)生這個(gè)學(xué)段的總成績(jī)。

設(shè)立由有威信的學(xué)生組成5—7人評(píng)價(jià)小組，給參與學(xué)習(xí)的學(xué)生客觀公開公正地評(píng)價(jià)。

“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”從根本上實(shí)現(xiàn)了語文課堂上師生角色的轉(zhuǎn)換：表層上、行動(dòng)上，教師從臺(tái)上走到了臺(tái)下，坐到了學(xué)生的位置上；深層次本質(zhì)上，把語文課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，教師從語文課堂的主角、主宰、話語霸權(quán)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的配角、參謀、平等對(duì)話者。實(shí)現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的真正民主化，也真正實(shí)現(xiàn)了“寓學(xué)于樂、寓教于樂”，“快樂學(xué)習(xí)”，更讓我驚喜的是這樣課堂真的現(xiàn)了“雙贏”——《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的新理念：教師與學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

“自主合作探究式”語文課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方法：①資料點(diǎn)擊10分；②夯實(shí)基礎(chǔ)10分；③學(xué)習(xí)成果展示補(bǔ)充30分；④質(zhì)疑答辯60分；⑤作業(yè)作文20分；以上這五項(xiàng)是“基礎(chǔ)等級(jí)”，占130分，“發(fā)展等級(jí)”20分。兩項(xiàng)共150分，滿分與高考試卷及我校語文測(cè)試卷賦分一致，計(jì)150分。

具體評(píng)價(jià)方法操作補(bǔ)充：文學(xué)樣式編寫切題，中心突出，內(nèi)容完整，一般都得10分，如果具備前4項(xiàng)要求，還做到了“新穎、有文采、有創(chuàng)意”可在發(fā)展等級(jí)中獎(jiǎng)勵(lì)2分（發(fā)展等級(jí)20分，一般每次獎(jiǎng)勵(lì)2分）。

基礎(chǔ)夯實(shí)：要求簡(jiǎn)要扼要、重點(diǎn)突出。在朗讀技巧和背功展示環(huán)節(jié)中①音韻節(jié)奏②正確流利③聲情并茂等方面處理恰當(dāng)，課堂效果好，可在發(fā)展等級(jí)中獎(jiǎng)勵(lì)2分。

文本品鑒：各環(huán)節(jié)緊湊連貫，“教授”“助教”自然大方，語言簡(jiǎn)練，聲音洪亮，要點(diǎn)突出并有深刻獨(dú)到有創(chuàng)新的探究，可在“發(fā)展等級(jí)”中獎(jiǎng)勵(lì)2分。

質(zhì)疑答辯：學(xué)生要質(zhì)疑或答辯20次才能獲得這一項(xiàng)中的60分，且不計(jì)不成立的質(zhì)疑和錯(cuò)誤的答辯，尤其是答辯，提出了新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)新的見解，可在“發(fā)展等級(jí)“中獎(jiǎng)勵(lì)2分。

最佳質(zhì)疑、最佳答辯：每節(jié)課結(jié)束時(shí)，師生共同推舉一名“最佳質(zhì)疑”和一名“最佳答辯”，在“發(fā)展等級(jí)”中獎(jiǎng)勵(lì)2分。

作業(yè)作文：改革語文書面作業(yè)方式，課堂上一時(shí)不能求得圓滿解決的問題或?qū)ν瑢W(xué)解答不滿意的問題，課后可在作業(yè)本上書面解答，這是課堂探究的延伸。在作業(yè)本上解答問題有深刻獨(dú)到創(chuàng)新的理解的，書面作業(yè)一個(gè)學(xué)段獲5次以優(yōu)秀的，均可在“發(fā)展等級(jí)“中獲獎(jiǎng)勵(lì)2分。作文次數(shù)不缺，被當(dāng)作范文獎(jiǎng)評(píng)或被編入優(yōu)秀作文集（筆者同時(shí)也在進(jìn)行一個(gè)暫擬名為“創(chuàng)設(shè)情境，心靈共鳴，自由快樂，抒寫真我”的高中生作文教改實(shí)驗(yàn)，已收集所教兩個(gè)班學(xué)生優(yōu)秀作文稿近80篇，擬以《放飛心靈的翅膀》為名編一本優(yōu)秀作文集）或被校刊登載的，在“發(fā)展等級(jí)”中每項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)2分。

四、展示成果，激勵(lì)課改

介紹完“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”，我在這里摘錄幾段學(xué)生所寫的文字，來說明語文課堂的變化給學(xué)生帶來變化和喜悅。

請(qǐng)看看學(xué)生的質(zhì)疑、答辯：

質(zhì)疑：韋莊《菩薩蠻》詞“未老莫還鄉(xiāng)”句中的“老”字可不可以理解為“老死”？為什么？

生一答辯：不能。因?yàn)槿怂懒藷o法還鄉(xiāng)。（不得分）

生二答辯：可以?？梢园压腔宜突毓枢l(xiāng)。（不得分）

生三答辯：我同意后者的理解，但他的理由站不住腳，“江南”是深深折磨漂泊游子的江南，因?yàn)檫€鄉(xiāng)的情結(jié)難解，詩(shī)人也深知還鄉(xiāng)的希望非常渺茫，所以可以理解為“老死”。

生四答辯：理解為“老死”的理由還有：在中國(guó)文化中，有把“死”稱“老”的，這樣比較委婉含蓄，這好象還是一種修辭手法……（教師補(bǔ)充：諱飾）所以“老”即是“死”。（獎(jiǎng)勵(lì)分）

生五搶著補(bǔ)充：“未老莫還鄉(xiāng)”，除非死去了才能還鄉(xiāng)，魂歸故鄉(xiāng)，換句話說就是活著不能回故鄉(xiāng)，這就加深了詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的濃度，使得詞作的主旨深沉含蓄，耐人尋味。（獎(jiǎng)勵(lì)分）

您說，這樣的自主合作探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師是否是一種啟迪，是否夠得上師生共同進(jìn)步成長(zhǎng)？這樣有意義有價(jià)值的質(zhì)疑答辯，幾乎每節(jié)課都有，它能很好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

前面談到學(xué)生書面作業(yè)的變化，即書面作業(yè)不再是形式、是負(fù)擔(dān)，而是課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，是課堂探究的延伸，它與課堂學(xué)習(xí)構(gòu)成了一個(gè)嚴(yán)密完整的學(xué)習(xí)過程，使作業(yè)真正發(fā)揮檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)生能力的作用。下面是我的學(xué)生在用“自主合作探究式語文課堂學(xué)習(xí)法”鑒賞完李白《夢(mèng)游天姥吟留別》和杜甫的《登岳陽樓》后對(duì)課堂答辯不滿意，自己書面解答的課堂上的疑問：

問題：詩(shī)句“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的消極反抗和不滿情緒，這種情感是否包含個(gè)人偏見？

解答：李白主要生活在大唐帝國(guó)最為輝煌的時(shí)代，是盛唐這之音的天才歌手，是“詩(shī)仙”，他渴望建功立業(yè)。他開始步如仕途，是一位道友推薦他給公主，公主賞識(shí)他并把他推薦給了皇帝……但李狂放不羈，不屑科舉，因而也未得到皇帝重視，也因他不為富貴利祿而自卑其格，故多寫苦悶憤激之詞，因此，詩(shī)中表現(xiàn)的蔑視權(quán)貴，對(duì)朝廷的不滿是含有一定的個(gè)人偏見的。

問題：新解“昔聞洞庭水，今上岳陽樓”。

解答：從修辭上看，詩(shī)句運(yùn)用了對(duì)仗、互文、對(duì)比的手法。從傳情達(dá)意上看，“昔聞“體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)洞庭水、岳陽樓的向往之情，“今上”可見出詩(shī)人如愿以償?shù)南矏?。?shī)句體現(xiàn)詩(shī)人怎樣的心情歷來有不同看法，但我以為詩(shī)句體現(xiàn)詩(shī)人之“喜悅”而不帶“憂傷”。不要想詩(shī)人想得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單的喜悅不是很好嗎？至于后四句表達(dá)的感情，我認(rèn)為是詩(shī)人登樓時(shí)瞬間所發(fā)的感慨，這短暫的所感所想并不能表明詩(shī)人登上岳陽樓那時(shí)那地的心情差。從結(jié)構(gòu)上看，前兩句切入詩(shī)題，引起全詩(shī)寫景抒情。

這樣的書面語文作業(yè)，一改變過去學(xué)生抄參考書的無效勞動(dòng)，學(xué)生自己找自己感興趣探究的問題，自然提高分析問題解決問題的能力，更提升了思維能力和寫作能力。

最后讓我引用學(xué)生的作文片斷作為這篇說明性文字的結(jié)束：

站著學(xué)習(xí)是快樂，站著學(xué)習(xí)是付出，站著學(xué)習(xí)是鍛煉，站著學(xué)習(xí)更是一種高貴。站在講臺(tái)上，那是一種享受，那是一種樂趣。此時(shí)的講臺(tái)就是你的天地，它任你“瘋”，任你“狂”，任你揮灑，任你放歌。那里是你展示自我的舞臺(tái)，那里是你實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的舞臺(tái)。只要站在那里，你就會(huì)覺的無比幸運(yùn)，無比快樂。因?yàn)槲覀兛偸亲鴮W(xué)習(xí)，換一種姿勢(shì)，站著學(xué)習(xí)會(huì)使你感到輕松，感到心里不再那么沉重，眼界不再那么狹窄。因?yàn)楫?dāng)你坐著學(xué)習(xí)時(shí)，心是被凳子支撐著的，眼睛是被書本上的表面知識(shí)堵塞的，你很難透過字面發(fā)現(xiàn)其內(nèi)部的思想及真理。站著，會(huì)使你眼界更加開闊，會(huì)使你思維更加敏捷，站著會(huì)使你更加聰明。

站起來質(zhì)疑是獲得，站著來答辯是合作，站起來提問是勇氣，站起來回答是創(chuàng)新……