【摘 要】目前的閱讀教學(xué)普通存在著以講代讀的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的低下和寫(xiě)作水平的欠缺。因此，我們要建立科學(xué)閱讀觀(guān)，還語(yǔ)文課堂以朗朗書(shū)聲，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫(xiě)作；癥結(jié)；積累；誦讀；習(xí)慣

當(dāng)前的閱讀教學(xué)課上，教師對(duì)課文的分析沖掉了訓(xùn)練，“剝奪”了學(xué)生自己閱讀、感知、理解消化課文的主動(dòng)權(quán)，表面上是閱讀教學(xué)，實(shí)際上學(xué)生根本沒(méi)有自己的閱讀實(shí)踐。教師往往以課文做范例，不厭其“深”、“細(xì)”、“透”，一味講析，咀來(lái)嚼去，試圖達(dá)到舉一反三的目的，但往往事與愿違。反而造成了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“少”、“慢”、“差”“費(fèi)”的結(jié)果，致使很多學(xué)生直至高中畢業(yè)，仍不會(huì)閱讀。

另外，閱讀與寫(xiě)作相依相伴。只有占有了大量的語(yǔ)言材料，才有可能提高學(xué)生的語(yǔ)言品位和拓寬學(xué)生的思維，才有可能使學(xué)生寫(xiě)出文采斐然、見(jiàn)解獨(dú)到深刻的好文章來(lái)。而實(shí)際的情況是，我們過(guò)多不著邊際的講解和無(wú)休無(wú)止的訓(xùn)練擠占了學(xué)生“讀”的時(shí)間，致使學(xué)生閱讀量不夠，“視野”狹窄，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平普遍較低，語(yǔ)言感悟力較差。作文課成了“作難”課。寫(xiě)出來(lái)的東西，要么千篇一律，要么“非牛非馬”。

痛定思痛，問(wèn)題的癥結(jié)何在？我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)之路該怎么走？

我以為，首要的問(wèn)題是我們不能從思想上解放自己，在放手讓學(xué)生閱讀這一問(wèn)題上總是顧慮重重?？傉J(rèn)為讓學(xué)生多閱讀擠占了我們“教”的時(shí)間，教學(xué)任務(wù)完不成，以致使大量寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)；又擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)悟力不夠，收獲寥寥。其實(shí)完全沒(méi)必要這么擔(dān)心，葉老說(shuō)，“教是為了不教”，我們要做的是授之以“漁”，至于得到多少魚(yú)要靠學(xué)生自己，教師應(yīng)充分相信自己的學(xué)生，現(xiàn)在信息這么發(fā)達(dá)，現(xiàn)在的孩子又這么聰明。相信他們通過(guò)“讀”所獲得的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)通過(guò)教師喋喋不休的講解所獲得的知識(shí)。

其次，學(xué)生“讀”的意識(shí)不強(qiáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在我們傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴(lài)習(xí)慣，自己不愿意閱讀，或者認(rèn)為讀了也沒(méi)什么用，反正老師還要做詳細(xì)地分析講解，坐享其成就可以了。

再次，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位。他們往往認(rèn)為學(xué)生讀課外書(shū)是不務(wù)正業(yè)，現(xiàn)在學(xué)習(xí)壓力這么大，哪還有多余的時(shí)間讀課外書(shū)呀，老老實(shí)實(shí)做老師留的作業(yè)才是正理。家長(zhǎng)的態(tài)度自然而然地影響到了孩子們。

所以我們要做的就是設(shè)法和家長(zhǎng)、學(xué)生形成一種共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，給學(xué)生創(chuàng)造一種良好的閱讀氛圍。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、強(qiáng)化熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓誦讀。漢語(yǔ)詞匯豐富，運(yùn)用靈活，要使自己對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用不假思索、得心應(yīng)手，必須對(duì)語(yǔ)言文字作千百次的重復(fù)，才能使語(yǔ)言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦皮層的細(xì)胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。而且對(duì)很多優(yōu)秀的作品非多讀難以領(lǐng)會(huì)其“味”。曾國(guó)藩說(shuō)：“非高聲朗讀則不能得出其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻?！蔽恼碌那楦泻晚嵨叮瑲鈩?shì)和文采以及音韻和節(jié)奏感等等，不經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，一般是難以體會(huì)到它的美妙之處的。通過(guò)強(qiáng)化誦讀，學(xué)生在頭腦中積累了大量的語(yǔ)言材料，開(kāi)始時(shí)可能對(duì)有些東西還難以理解，但隨著閱讀量的加大，閱歷的增加，再加上教師適時(shí)的啟發(fā)點(diǎn)撥，頭腦中那些死的材料便會(huì)“活”起來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生一種豁然貫通的感覺(jué)。久而久之，便能將文章中語(yǔ)句化為已有。

二、擴(kuò)大課外閱讀，增加語(yǔ)言積累

我們常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話(huà)作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源?？赡壳皩W(xué)生閱讀的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，除了課本上老師必講的材料外，其余的文章是很少讀的。應(yīng)拓寬學(xué)生的閱讀范圍，從課內(nèi)延伸到課外，而不應(yīng)僅僅局限于課本。所以既要調(diào)動(dòng)學(xué)生“讀”的積極性，讓其“樂(lè)讀”，又要讓他們掌握有關(guān)“讀”的方法，使他們“會(huì)讀”、“善讀”。當(dāng)然，我們也不可能花太多的時(shí)間與精力去“啃”大部頭的作品，只能是見(jiàn)縫插針，選擇短小精悍、文質(zhì)兼美的讀物，這就要求語(yǔ)文教師精心指導(dǎo)，比如介紹課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流比賽等等。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，如何激起學(xué)生閱讀的興趣，讓他們從內(nèi)心愿意閱讀，喜歡閱讀，以致把閱讀當(dāng)成和吃飯、睡覺(jué)一樣不可或缺的東西，進(jìn)而養(yǎng)成一種自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，是我們語(yǔ)文教師的責(zé)任和義務(wù)。我們可以通過(guò)開(kāi)課外閱讀講座，與名人交流，組織課外閱讀交流活動(dòng)等方式，不斷刺激學(xué)生閱讀的積極性，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于選書(shū)、如何做讀書(shū)筆記等，教師一定要精心指導(dǎo)，提出明確的要求。可以定期組織一些讀書(shū)匯報(bào)交流活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，教師適時(shí)調(diào)整，以提高閱讀的效率，同時(shí)通過(guò)規(guī)范學(xué)生的閱讀行為使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。