【摘 要】本文從《揀麥穗》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中得到啟示：閱讀教學(xué)應(yīng)注重探究性，挖掘文本深層情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓其捕捉到隱藏在文字背后的思維之光。

【關(guān)鍵詞】《揀麥穗》；教學(xué)設(shè)計(jì)；反思；探究性閱讀

【引言與背景】

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確規(guī)定“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和審美能力、探究能力”，而散文的教學(xué)最能培養(yǎng)學(xué)生的審美和探究能力。因此，在粵教版必修一《揀麥穗》一文的教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，即在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生的個性化閱讀為前提，以文本為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀、自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論的空間，讓學(xué)生通過探究性閱讀，形成初步的文學(xué)審美能力。

根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，我將教學(xué)安排為一個課時，并確立課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.學(xué)習(xí)本文在表達(dá)情感時所運(yùn)用的修辭手法（主要是象征手法的運(yùn)用）。

2.初步掌握學(xué)習(xí)散文的方法。

3.在整體把握文章的基礎(chǔ)上，品味文中含義豐富的語句，學(xué)習(xí)作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)敘述事件的散文寫法，深刻理解作者的思想。

4.理解作者對人間至純至真的愛的贊美。

【課前準(zhǔn)備】

靜讀體悟，個性化閱讀。

散文是一種情感性或哲理性很強(qiáng)的文章，好的散文往往能在情感上打動人或在哲理上啟迪人。一篇好的散文之所以能經(jīng)久不衰是它藝術(shù)地傳遞了人類某種共同的情感或心理，因此，年代雖然相隔久遠(yuǎn)，后人卻總能在其中找到共鳴?！稈溗搿氛沁@樣一篇優(yōu)秀的散文。

但要學(xué)生真正感悟美文，決不能重復(fù)以往的教學(xué)流程：解題、介紹作者、介紹背景、然后閱讀文章；而應(yīng)該讓學(xué)生靜讀體悟，直面文本。所謂“靜讀”就是要求學(xué)生獨(dú)立閱讀，排除教師任何指導(dǎo)性的干擾；所謂“體悟”則是要求學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)與人生體驗(yàn)為基礎(chǔ)去理解領(lǐng)悟散文。這一過程只能存在三位參與者：讀者、文本、作者。讀者是主體，文本與作者是客體的表里。主客體三方在一個相對獨(dú)立的時空里進(jìn)行溝通與交流。需要強(qiáng)調(diào)的是，文本必須是一篇“原生態(tài)”的不受教師任何指導(dǎo)意見左右的散文，這才能保證學(xué)生的靜讀體悟是真實(shí)有效的。

因此，上課前，我先布置學(xué)生閱讀課文，寫出自己對課文的感悟，并提出自己在閱讀中遇到的困惑和問題。然后，我在批閱學(xué)生的閱讀筆記中，收集和整理學(xué)生的閱讀所得和疑問。將學(xué)生比較集中的疑問作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)生探究的出發(fā)點(diǎn)。

【過程描述】

一、創(chuàng)設(shè)意境，引入美文

上課伊始，我播放了精心挑選的flash《夢》，在如夢如幻的音樂和畫面中，學(xué)生被深深吸引。

年少時每個人都有過五彩繽紛的夢，有的夢帶領(lǐng)我們飛翔；有的夢雖美麗，卻如肥皂泡一般被現(xiàn)實(shí)一觸即潰。于是有人沮喪，有人絕望，也有人重新點(diǎn)燃理想的火花。作家張潔的《揀麥穗》也寫到了夢。她寫的是怎樣的夢呢？

二、整體感知，初識美文

學(xué)生快速閱讀課文，并思考問題：本文寫誰的夢？什么樣的夢？

對于第一問，學(xué)生很快可以答出是“姑娘們”和“我”。但對于第二問，尤其是該如何界定“姑娘們”的夢，學(xué)生們的意見較為分歧。于是，我提出，文章中對于姑娘們的夢，反復(fù)用了哪個詞？學(xué)生很快找到“癡想”這個詞。我又追問這個詞可不可以換成“理想”、“夢想”等，為什么？經(jīng)過討論和交流，學(xué)生理解了“姑娘們”是不可實(shí)現(xiàn)的，是幻滅的。我又提出學(xué)生在閱讀筆記中提出的對“依依順順”的疑問，并引出一位作家的話“生活不回答夢想，現(xiàn)實(shí)的殘酷使憂傷變得黑暗而沉重。沒有愛的生活只剩下忍受?！贝藭r，再來分析“我”的夢，就引出了散文的主線：“我”的夢失落了，但“我”因?yàn)椤百u灶糖老漢”得到了愛。

三、重點(diǎn)品讀，體悟美文

在這個部分，我將學(xué)生在讀書筆記中比較集中的疑問作為學(xué)生討論、探究的重點(diǎn)。

討論1：是什么使素不相識的老少二人走進(jìn)彼此的心中？（這個問題可以分解為以下兩個問題）

思考1：“我”為什么想嫁給“賣灶糖老漢”？

明確：灶糖——吃糖（對美好生活的向往）

慈祥（渴望得到疼愛、溫暖）

思考2：“賣灶糖老漢”為什么疼愛“我”？

明確：孤獨(dú)無依、四處漂泊（渴望得到關(guān)愛、溫情）

憐惜“我”（呵護(hù)著“我”的夢想）

因此，對討論1可總結(jié)為：“我”和“賣灶糖老漢”的共同點(diǎn)（孤獨(dú)，對真情、溫暖的渴求）促使老少二人走進(jìn)彼此的心中。

討論2：作者寫“小火柿子”和“煙荷包”的意義何在？

先請學(xué)生配樂朗讀有關(guān)“小火柿子”和“煙荷包”的部分。然后，學(xué)生聯(lián)系上下文，揣摩文意，討論交流。

明確：“小柿子”是一種象征，象征著人與人之間純真的情感。賣灶糖的老漢去了之后我仍然看見柿子“那紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺”，老漢的老去讓“我”與老漢之間這段純真的感情成為一段過去，一段只能在記憶中追尋的過去，因?yàn)檫@段感情的可貴和純真，所以老漢的老去讓這段感情顯得傷感而珍貴?！八羌t得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺”，讓讀者覺得這種真愛禁得起考驗(yàn)，而且永不褪色，同時讓讀者也來贊美和向往人與人之間純真的美好的情感。

“煙荷包”象征著人與人之間一種純真的感情，作者在賣灶糖的老漢去世后一直在追求著這種真愛，追尋著失落的夢。

四、探究升華，挖掘美文

這個部分，我針對學(xué)生在閱讀筆記中對“賣灶糖老漢”與“我”之間的感情界定出現(xiàn)分歧（有的學(xué)生認(rèn)為兩人之間是愛情；有的則認(rèn)為是友情或親情等），提出了這樣一個問題：“賣灶糖老漢”與“我”之間是怎樣的一種愛？

為了引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合分析“哭那陌生的，但卻疼愛我的賣灶糖的老漢”一句中“陌生”一詞以及“沒有任何希求，也沒有任何企望的”一句中“企望”的深刻含義。

明確：“賣灶糖老漢”雖只是一個陌生的老漢，但卻是除母親之外最疼愛我的人。這份簡單卻濃烈的愛影響了“我”一生，也感染了每一位讀者。多年后流露出來的傷感來自于成年后主人公的態(tài)度，經(jīng)歷了人生的的酸甜苦辣，心里已經(jīng)落上塵埃以后再來回顧這段情感，于是產(chǎn)生了深深的懷念，淡淡的憂傷溢于言表也流露了作者對人與人之間純真的情誼的呼喚。

五、高潮收束，回味美文

播放韋唯的歌《愛的奉獻(xiàn)》，在高潮中點(diǎn)出：《揀麥穗》是一曲對人性美、對人與人之間純真感情的贊歌。

六、拓展遷移

以本文的閱讀作為引子，引導(dǎo)學(xué)生閱讀張潔的《挖薺菜》和《我的四季》，結(jié)合本文，寫一篇不少于700字的閱讀體會。

【教后反思】

錢理群教授說過，中學(xué)語文教學(xué)要落實(shí)到人文教育上，就是給人打一個精神的底子。而新課標(biāo)把語文教育提高到審美教育的高度，正是具有這種深遠(yuǎn)意義的。因?yàn)橹挥薪?jīng)過審美教育的洗禮，人的感性和理性才可能獲得和諧平衡的發(fā)展，進(jìn)而超越工業(yè)社會所帶來的把人變得單一化、片面化和殘缺化的窘境。

《揀麥穗》包孕著豐富美好的情感和積極健康的價值追求，作者以舒緩從容而略帶傷感的筆調(diào)敘述了一個美麗的故事，描繪了一副副北方農(nóng)村的生活畫面。表達(dá)了對人性美，人與人之間純真的情感的禮贊，讓讀者沉浸在一個充滿了愛與美的略帶憂傷的童年世界之中。充分地展現(xiàn)了人間那種樸素的無所企望的令人動容的真情。教授這樣的美文，教師首先應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個培養(yǎng)探究和審美能力的氛圍。因此，這節(jié)課，我以優(yōu)美的flash《夢》開始，以感人的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》收束，中間穿插了學(xué)生的配樂朗誦。整個課堂自始至終沉浸在感受美、品味美、挖掘美的過程中。有學(xué)生在欣賞朗誦或在韋唯的歌聲中，淚光盈盈。美文讓學(xué)生不僅體悟到了美，也讓學(xué)生深深感動。

在注重審美的同時，我努力發(fā)揮學(xué)生的個性化閱讀、探究性閱讀的能力。在教學(xué)中尊重學(xué)生的感悟，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白點(diǎn)，對文本進(jìn)行多元化解讀，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力的最佳途徑。當(dāng)學(xué)生對文本質(zhì)疑而產(chǎn)生思維火花時，真正的思辨和推理就產(chǎn)生了。在這節(jié)課上重點(diǎn)討論的問題全是學(xué)生自己提出的，這樣既可以引起學(xué)生極大的興趣，又可以激發(fā)學(xué)生探究熱情。重視了學(xué)生的主體參與，自然也就避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端：教師一人獨(dú)霸課堂，以教師的分析代替學(xué)生的欣賞。

語文教學(xué)還必須體現(xiàn)“語文味”。我在本課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本，在分析鑒賞時，從文本中找依據(jù)。不僅如此，在講到“灶糖”時，我還引進(jìn)了中國傳統(tǒng)文化中的“送灶”的傳統(tǒng)，讓學(xué)生真正理解作者選擇“賣灶糖的老漢”作為主人公的原因。這樣，也就避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)中的另一個弊端：脫離作品語言，想當(dāng)然地架空分析。

在探究性閱讀中讓學(xué)生感受到散文的美，體驗(yàn)到生命的美，讓學(xué)生自由地閱讀、自由地表達(dá)、自由地成長。