【摘 要】語(yǔ)文教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律，接受社會(huì)外界的督導(dǎo)，這是理所當(dāng)然的道理，但語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的自身行為，應(yīng)由語(yǔ)文教師自作主張，因此，時(shí)下對(duì)語(yǔ)文教師的左右布控、前后夾攻的社會(huì)環(huán)境必須改善。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)主動(dòng)權(quán)；社會(huì)；改善；教師；自主

要改變我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)令人擔(dān)憂的現(xiàn)狀，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向前發(fā)展，應(yīng)該在要求語(yǔ)文教師本身努力提高素質(zhì)、不斷改進(jìn)方法的同時(shí)，改善語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)環(huán)境，把教學(xué)主動(dòng)權(quán)還給語(yǔ)文教師，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿著智慧的挑戰(zhàn)。

素質(zhì)教育云，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想素質(zhì)。一些有識(shí)之士、大方之家硬是把中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練說(shuō)成是應(yīng)試教育，并責(zé)怪語(yǔ)文教師脫離學(xué)科特點(diǎn)，造成了語(yǔ)文科學(xué)中人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，把學(xué)生推進(jìn)了題海戰(zhàn)役的泥潭，以至學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后還要進(jìn)行起碼的人文科學(xué)教育。張傳宗先生在《語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)和其它任務(wù)》一文中指出：“語(yǔ)文價(jià)值包含思想性、文學(xué)性、知識(shí)性、工具性的因素。”張先生在這里為我們語(yǔ)文教學(xué)指明了基本任務(wù)及其輕重主次關(guān)系，說(shuō)明語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)不是單一的某方面，而是多元的全方位。如果不從其工具性、知識(shí)性入手，那么其思想性、文學(xué)性又從何談起呢？所以，盡管這種追求人文價(jià)值的教育觀點(diǎn)，不愧為語(yǔ)文教學(xué)的新思路，但未必切合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際。

教學(xué)大綱說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)多元化的系統(tǒng)工程，除教學(xué)外還有評(píng)估檢測(cè)、選拔考試等諸多外界因素。這些外界因素從客觀上制約語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施。2000屆高考導(dǎo)向明確規(guī)定了五個(gè)（漢語(yǔ)拼音、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文化常識(shí)、名言警句，錯(cuò)別字）內(nèi)容不考，并對(duì)此作了分析論證。近年來(lái)的中考也有類似的規(guī)定，甚至還提示文言文只考諸子百家的規(guī)范散文。這對(duì)教師備考、學(xué)生迎考無(wú)疑是根救命稻草，也堪稱把“減負(fù)”落到了實(shí)處。但是，倍受師生青睞的兩條指揮棒的效應(yīng)僅只如此嗎?要不然，生活中“和尚也要文憑”、“不小心踩到一堆牛屎頓時(shí)大吃一斤”、“同仇敵愾qì（kài）”、“魯迅姓魯”的令人啼笑皆非的笑料哪里來(lái)?正所謂“楚王好細(xì)腰，宮中多餓死者?！睂W(xué)生連母語(yǔ)的句讀、書寫、發(fā)音等基本能力都不具備，怎么去談理解、運(yùn)用、創(chuàng)造能力呢？

語(yǔ)文行家曰，課堂教學(xué)要一課一得，切忌面面俱到，眉毛胡子一把抓。應(yīng)該承認(rèn)，不分主次，面面俱到，生怕疏漏而有負(fù)于學(xué)生不是好教法，但未必應(yīng)該完全否定。既然眉毛胡子同在一張臉上，又何嘗不能姑且一把抓起?教師能把一篇課文、一個(gè)問(wèn)題、一節(jié)課堂的方方面面、眉毛胡子一把抓起交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去挑選、占有、創(chuàng)新，這就意味著把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，又能促使教學(xué)雙邊活動(dòng)得以由課內(nèi)向課外延伸。而一課一得的教學(xué)思想就是要把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)或一堂課要解決的主要問(wèn)題或一個(gè)問(wèn)題的主要答案，完備地不容替代地交給學(xué)生。這種教法，無(wú)論手段怎樣高明，也不管所得怎樣圓滿，只能是授之以魚的變相而已。不僅遏止了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且對(duì)語(yǔ)文教師拓展思路、探求教法，形成自己風(fēng)格的教學(xué)積極性也是一個(gè)莫大的禁錮。

行政領(lǐng)導(dǎo)講，學(xué)校辦得成功與否，關(guān)鍵在于教學(xué)效果。而現(xiàn)行衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，從某種意義上講只有一個(gè)，那就是升學(xué)率。兩考指揮棒指向哪里，課堂教學(xué)就要趨之若鶩地奔向哪里。這就使語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科一樣在不可抗拒的壓力下長(zhǎng)期困于應(yīng)試教育的漩渦中，同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)的成敗還應(yīng)無(wú)條件地接受社會(huì)效應(yīng)的檢驗(yàn)。一旦學(xué)生在生活或社會(huì)實(shí)踐中出了問(wèn)題，社會(huì)或家長(zhǎng)就會(huì)憤憤地說(shuō)：“誤盡蒼生是語(yǔ)文?！?/p>

面對(duì)這么多問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)該何去何從？只有，少些指點(diǎn)，多些理解，還語(yǔ)文教師教學(xué)主動(dòng)權(quán)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。