【摘 要】發(fā)現(xiàn)問題是思維活動中最重要的環(huán)節(jié)，沒有問題的思維是膚淺、被動的；課堂提問則是課堂教學(xué)中最重要的一種方式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，使其真正成為課堂提問的主體；“啟發(fā)式”提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維；創(chuàng)設(shè)提問情境，做到“畫蛇添足”與“畫龍點(diǎn)睛”的完美結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】語文教育；課堂提問；思維

提問，語文教學(xué)中最常用的一種方法，它溝通了教與學(xué)的信息，協(xié)調(diào)了師生的雙邊交流活動，在課堂教學(xué)過程中，起著信息反饋與師生心靈交流的作用。然而，我們在日常教學(xué)中，常常使得“提問”步入誤區(qū)，偏離了素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、悲嘆“畸形”提問

古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”，提問作為一種重要的教與學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，教師通過精心設(shè)計的問題，可以激發(fā)學(xué)生無窮的求知欲，點(diǎn)燃思維的火花并為以后獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在應(yīng)試教育的侵蝕和指揮下，語文課堂提問逐漸演變?yōu)椤盎疑釂枴保旱谝?，以“師”為本，問得簡單，提問廉價。這最明顯的表現(xiàn)為，教師動輒發(fā)問：“是不是？”“對不對？”等，而學(xué)生則以“是”或“不是”、“對”或“不對”這樣最簡單的判斷形式作答，致使問題沒有思考量。第二，根據(jù)思維慣性，問得勉強(qiáng)，提問隨意。教師在日常提問中往往缺乏啟發(fā)，只根據(jù)意識流動、思維慣性，興致所至，離題設(shè)問。第三，問題籠統(tǒng)，提問頻繁。問題涉及的范圍大，抽象、含糊且問題一連串的提出。這雖然在某種程度上活躍了課堂氣氛，但這使學(xué)生難于把握問題的要點(diǎn)，思維無法定向到位，學(xué)生雖忙得“不亦樂乎”，思維卻得不到鍛煉，課堂雖“活”卻“死”。

二、還原“健康”提問

如何使提問由“畸形”變?yōu)椤敖】怠?，給學(xué)生一片自由思維的藍(lán)天，還語文課堂提問以“活力”？

首先，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，使其真正成為課堂提問的主體。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識呢？（一）對學(xué)生不良學(xué)習(xí)思維進(jìn)行“殺毒”，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的習(xí)慣。教師首先必須對學(xué)生“等答案”的不良學(xué)習(xí)思維進(jìn)行徹底的“殺毒”。在教學(xué)中，教師要釋放權(quán)力，相信學(xué)生的能力，并時刻明確自己的責(zé)任“蓋在引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知”，鼓勵學(xué)生積極提問發(fā)言，發(fā)表自己的見解。（二）創(chuàng)設(shè)“問”的空間，鼓勵學(xué)生敢于問。我們在日常教學(xué)中可以利用一些名人故事，教育學(xué)生提高對“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題”重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)“問”的勇氣和信心，消除自卑、膽怯的心理；同時，我們還可以開展一些如辯論會、評選“最佳問題”、“最佳提問人”等活動，激勵學(xué)生去問，更要主動、自發(fā)的去問。

其次，“啟發(fā)式”提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師的“教”在于啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，為“學(xué)”服務(wù)，更為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中閃現(xiàn)的創(chuàng)造思維吹氧。（一）建立網(wǎng)絡(luò)輻射型對話式的課堂交流模式，為“啟發(fā)式”提問創(chuàng)造良好的課堂氛圍。單向型的直線往復(fù)課堂教學(xué)活動，表現(xiàn)在提問上，教師千方百計施展渾身解數(shù)來“啟發(fā)”學(xué)生，把學(xué)生引進(jìn)自己編織好的錦繡籠頭之中，以學(xué)生的回答來完成自己精心設(shè)計的七巧板。這樣，對師是成功的喜悅，對生則是精神的摧殘。因此，我們必須打破這固有的舊模式，建立起網(wǎng)絡(luò)式輻射型的新型課堂教學(xué)模式，把單向灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?、生師、生生等多方交流的開放的教學(xué)形式。開展如“答記者問”、“焦點(diǎn)論壇”、“專題討論會”等豐富多彩的活動，讓學(xué)生直接參與課堂提問，參與實踐，在實踐中不斷提高自己的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，逐步找到師生心靈共振的鼓點(diǎn)。（二）適時“激發(fā)”，給予學(xué)生思考的時間與自由?！凹ぐl(fā)”即是激起學(xué)生認(rèn)知沖突，解決學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在提問中，教師要適時“激發(fā)”學(xué)生的思維，解放學(xué)生的思想，放飛想象，只有“解放”了才能取得良好的啟發(fā)效果，否則課堂提問仍在“牽牛式”中忽悠。此外，教師也應(yīng)有創(chuàng)新意識更要敢于大膽的鼓勵學(xué)生各抒己見，表達(dá)自己的異議與“邪說”，充分展現(xiàn)學(xué)生自己的豐富個性。

再次，創(chuàng)設(shè)提問情境，做到“畫蛇添足”與“畫龍點(diǎn)睛”的完美結(jié)合。教師要用形象精彩的語言在課堂創(chuàng)設(shè)新穎的情境，使學(xué)生入情入境，從而產(chǎn)生共鳴。教師可用教材作引子，和學(xué)生談對人生、對社會的新認(rèn)識，談情感上、思想上的新收獲；學(xué)生也可以對教材中的某個問題作一番“橫看成嶺側(cè)成峰”的研究性的探討與交流。另外，要有在課開頭、課中或課末“畫蛇添足”似的創(chuàng)新一問。這一問要跳出課文，如果僅局限課文，則可能導(dǎo)致學(xué)生精神疲勞、思維受阻，產(chǎn)生“高原效應(yīng)”；但這一問又不能一概脫離教材，否則又會讓學(xué)生覺得問題無關(guān)緊要，造成思想懈怠。教師力求開頭一問，要善于“嫁接”課堂內(nèi)外，問得引人入勝；或課中一問，要把好學(xué)生情緒的脈搏，問得別開生面；或課末一問，要有征詢性的啟發(fā)與引導(dǎo)，問得余音繞梁，既要有“揮一揮手，不帶走半片云彩”的回顧，又要有“欲窮千里目，更上一層樓”的展望。歸根結(jié)底，問得目的只在于適時創(chuàng)造一個“提問”的情境，“驚起一灘鷗鷺”，激活學(xué)生的思維，使其入境，積極參與討論、提問。此外，僅靠“畫蛇添足”的提問還是不夠的，還須有教師“畫龍點(diǎn)睛”似的點(diǎn)撥。因為，在相互交流的合作式教學(xué)中，學(xué)生在答題和提問中，往往會誤入死胡同、卡殼，也會有“小學(xué)而大遺”的現(xiàn)象，這就需要教師點(diǎn)撥了，要找準(zhǔn)學(xué)生思維的結(jié)點(diǎn)，及時的在已知和未知之間架設(shè)橋梁，最后由學(xué)生自求解決問題。