【摘 要】隨著中學語文課堂教學改革的不斷深入，空白作為一種藝術而被引入語文課堂。本文闡明了空白藝術的概念及課堂教學運用空白藝術的意義，論述了其理論依據(jù)，并以課文為教學實例，具體論述在課堂教學中根據(jù)課文實際靈活運用空白藝術的做法與體會。

【關鍵詞】空白；有效；對策；原則

未來社會對人材的要求主要是要有開拓意識與創(chuàng)新精神，因而在平時的課堂教學中就應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，因此，在課堂教學中留給學生一點想象、創(chuàng)造的自由空間，善于合理運用“空白藝術”，至關重要。

一、理論依據(jù)

接受美學原理認為：“作品的美學價值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接受過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎便是空白?！币虼?，古今中外的藝術佳作無不講求空白藝術?？瞻姿囆g為何有如此大的魅力呢？這可以從心理學角度加以詮釋。

“格式塔”心理學完形理論告訴我們：人的心理存在一種“完形壓強”，也就是當人們面對一個整體中某些不完全的、或有缺陷或有空白的刺激物時，就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的緊張力，進取的“內(nèi)驅(qū)力”，迫使大腦緊張活動以填補“完形”，達到內(nèi)心的平衡?？梢?，善于留“白”則能活躍人的思維，激發(fā)人的想象力、創(chuàng)造力。

在語文課堂教學中恰當?shù)剡\用“空白藝術”往往能取得很好的效果，因為語文教學本身就是一種開放性、多向性、隨機性、藝術性很強的信息交流活動。教師在課堂中傳遞給學生的信息不應是“全息”，而應巧設“空白”，構成教學中的“明暗圓缺”，有實有虛，以引起學生的注意力，激發(fā)他們探求知識的興趣，讓他們在求知的過程中主動地去質(zhì)疑、思考、練習、消化、理解、吸收。學生經(jīng)過了“山重水復”走向“柳暗花明”。這樣不僅嘗到了成功的喜悅，增強了學習的信心，而且砥礪了思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，從而使教師的主導作用和學生的主體作用得到了最大限度的發(fā)揮。

二、運用策略

（一）用空白藝術優(yōu)化課堂教學設計

教學設計是課堂教學的藍圖。新課程強調(diào)課堂的互動生成，同時也十分重視課前的預設。一堂好課的教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。優(yōu)化課堂教學設計，就要在透徹理解教學內(nèi)容和摸清學情的基礎上，抓住幾個切入點：

1.獨辟蹊徑，利用導語留白。我們都知道，課堂導語是一堂課的“序言”，或者說是一堂課的序幕，它雖不是高潮，卻很重要，它可以用來創(chuàng)造課堂氣氛，幫助學生迅速進入課堂角色。課前可以用一張有趣的圖片，一個精彩的鏡頭或一組生動形象的語言做“引子”，將學生帶入情境；也可以用一個小故事、一首詩、一個課本劇片段等導入，隨后設置懸念，留下空白，等學生進入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)時自然引人課題。

2.匠心獨用，利用課堂小結留白。我在教《祝?！芬晃臅r，講到祥林嫂悲慘地死去時，語調(diào)深沉地說：“就在富人們殺雞宰鵝迎接福神、紳士們長袍馬褂合家歡聚的除夕之夜，滿頭白發(fā)、兩眼呆滯的祥林嫂臉色恐怖地倒在雪地上，寂然地死了，尸體旁放了一個空籃子，一只破碗，一根開裂了的竹竿”。這時，我發(fā)覺同學們個個神情嚴肅，有的已淚光閃閃的。一段沉靜之后，語調(diào)一轉(zhuǎn)，激昂地說：“祥林嫂在‘福神’賜福之時死去，這正是對封建社會辛辣諷刺和深刻揭露！而小說結尾那帶有寓意的環(huán)境描寫，說明封建專制的陰云依然籠罩在中國農(nóng)村的上空，不知何時才能散去，而祥林嫂的悲劇將會重演。它告訴我們，不推翻這個罪惡深重的封建社會，就不能解救千千萬萬的祥林嫂”。這時，教室里異常寂靜，同學們神情剛毅、肅穆、莊嚴，教學效果很好，這與前面的留白分不開的。

（二）抓文本空白來設計拓展練習。

拓展練習在我們時下的語文課堂上十分普遍。我們看到，優(yōu)秀的拓展練習能適時地為突破重點、化解難點服務；優(yōu)秀的拓展練習可以開拓學生的思維，促進知識的遷移運用；優(yōu)秀的拓展練習設計也閃爍著教師智慧的光輝。

1.填補文本空白。

現(xiàn)代教育理論認為，文字是一種符號，文字的背后蘊涵著豐富的內(nèi)容和情感，包含許多諸如語言、心理、場景和情節(jié)等方面的“不確定”與“空白”。這種“空白”令人遐想，因此在教學過程中抓住這些不被人注意的空白點展開拓展，進行訓練，既能開拓學生的視野，引導學生更深刻地感悟文本，把握文章中心人物品質(zhì)，又能引發(fā)學生共鳴，激情達義，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。

①從情節(jié)的空白入手。

續(xù)寫：情節(jié)是表現(xiàn)人物、體現(xiàn)情感、反映主題的重要因素，抓住情節(jié)進行續(xù)寫的拓展，可以加深對課文內(nèi)容的理解，訓練學生的創(chuàng)新思維。

改寫：讓學生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來重新安排情節(jié)，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

續(xù)寫改寫，實際是對課文思想內(nèi)容的有機延伸，可以啟發(fā)學生對課文內(nèi)容作合情合理的推想與改編，從而，使學生加深對課文的理解，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力。

②從描寫的角度入手

為了某種特殊的表達效果或為了文章本身寫法的需要，作者有時會在文章中留下心理、語言、場景的空白，這些文字雖然比較簡約但有的也蘊涵著豐富的內(nèi)涵，往往能夠成為學生學習的興奮點，以此進行拓展，能極有效的訓練學生的創(chuàng)造性的思維。

2.比較版本懸念。

編者在將某些文章選作教材時，會對原文的用字，用句及段落結構進行一些增刪改動。在教學中，將課本與原文、劇本及其它版本進行比較，探究，在比較中明辨改動的原因及好壞，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。

①與原文比較：《項脊軒志》選作教材時就省略了一部分，我先將省略的部分投影出來并進行誦讀理解，然后讓學生思考：將作者對蜀清和諸葛亮的評價與本文內(nèi)容聯(lián)系起來，看看表現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？通過學生討論得出如下認識：這一段是作者的議論，這里既有自我解嘲，又將自己與歷史偉人相比較，表明自己不甘于永遠處在“敗屋之中”的志愿。同時，從文中對母親和亡妻的深沉懷念中不難看出作者對封建社會女性命運的深切同情。

②與影視比較：筆者在對《林教頭風雪山神廟》進行備課時發(fā)現(xiàn)，教材中的第二部分“酒店密謀害林沖”的部分情節(jié)與電視劇的編排不一致。對此，上課時我設計了一個拓展環(huán)節(jié)：教師先介紹課文與電視編排的不同點，然后提問：你覺得哪種安排能更好地凸現(xiàn)人物性格，表現(xiàn)小說主題?通過學生討論得出如下認識：電視劇最關注的是故事的情節(jié)和懸念的設置，這樣能夠讓故事跌宕起伏、引人入勝，扣人心懸，電視是聲響和畫面的藝術；小說最關注的是人物的性格與小說的主題，李小二已經(jīng)告訴他有陰謀，他還幻想得過且過，這樣的敘述意在表現(xiàn)官逼民反的主題。讓學生在文本與影視劇本比較中激發(fā)興趣，從而更好地領悟作者匠心及作品深意。

③與其它版本進行比較：筆者在備課曹操的《短歌行》時，品讀到“明明如月，何時可掇”這一句時，發(fā)現(xiàn)《三國演義》版本中好象是“皎皎如月，何時可輟”，是否課本有誤呢？于是我去查了一下，發(fā)現(xiàn)二者確實不一樣，哪一個字更恰當呢？我以此在課堂進行了拓展，讓學生討論。學生認為用“輟”字僅能顯示曹操求賢若渴之心不可停，用“掇”字不僅能夠顯示曹操“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，還有比興手法的運用，暗寓賢才何時求得與自己的理想何時實現(xiàn)等豐富的含義，兩相比較，意境迥然不同。通過對兩種文本的比較，有助于學生理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙。

（三）在語言情感表達上留出空白，讓學生自我體驗和感受

語文閱讀教學中教師的主導地位決定了教師重在引導學生去閱讀文本，披文入情，由情入境，讓學生在“身臨其境”中體驗和感受，在情感和認知活動中獲得自然而真切的感悟。課堂教學中的情感體悟不單單表現(xiàn)為感情強弱的變化，更表現(xiàn)為各種不同感情的轉(zhuǎn)換和變化，如激昂、平靜、愉快、悲哀、悠閑、憤恨、同情等，這種種感情的變化形成課堂教學的感情節(jié)奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現(xiàn)。就總體而言，無論教什么樣式的語文課，課堂的感情節(jié)奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜，當怒則怒，不如此，則難以“披文入情”，難以很好地完成教學任務。因此在教學中教師應留出情感體驗的空白，把最甜的甘蔗讓學生去品嘗。一首詩，一篇散文，一個充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽錄音、觀錄像結束，教師不必急于講解。須知，“此時無聲勝有聲”，生硬的剖析會成為多余。只有如此教與學才能達到同頻共振，情感才能自然流露，才會有理想的教學效果。

三、實施空白教學必須遵循的原則

“空白藝術”在語文教學中的運用，不僅可以激發(fā)學生的想象力，凝聚學生的注意力，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，而且還可以使學生的思維更有深度和廣度。但是并非一切課堂都必須實施空白教學。課堂空白教學也有自己的實施準則。

求實原則。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞?！苯處煱呀滩闹R內(nèi)容巧妙的轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，就能激活學生學習心向的潛在因素，激發(fā)學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。留不留“空白”，留下“空白”來“記”，還是來“思”，來“悟”沒有固定模式。都應從實際出發(fā)，具體問題具體分析，反對不分青紅皂白，死搬硬套。

適度原則?！翱瞻住彼囆g依賴于教師的指導，沒有導演的高屋建瓴，就不可能有演員的精彩表演。如果一味“空白”，面對新知舊知，教師什么都不講，什么都不說，甚至將整節(jié)課都交給學生“自由”支配，則是放任自流，違背教與學的基本規(guī)律。那不是真正意義上的“空白”，更談不上什么“空白藝術”。該講則講，該空則空，講空結合，這才是“空白”藝術的要義。

科學性原則?！翱瞻住弊鳛榻虒W過程的藝術，是一種方法，是一種手段，不是教學科學的全部。教師在教學中應勇于探索，勇于革新，一方面要不斷豐富“空白”的內(nèi)容，提高運用“空白”藝術的水平，另一方面還要拓寬自已的視野，探索更新、更好的教學方式，形成互補，互相促進。這樣，“空白”藝術才能在語文課堂教學中進發(fā)出無限的魅力。

講究“空白”是語文課行之有效的教學藝術，是教師主導作用和學生主體作用的有機統(tǒng)一。運用得好可以啟發(fā)學生的思維，起到“此時無聲勝有聲”的效果。如果留下的“空白”太多、太大，反而適得其反，弄巧成拙，讓學生無所適從，不可能取得滿意的教學果。