【摘 要】本文從選擇教法，創(chuàng)設(shè)情境，著眼于知識的系統(tǒng)性，精講精練等方面入手，闡述了對突出學生主體作用，提高語文課堂教學效率的看法和有效做法。

【關(guān)鍵詞】主體作用;教學效率;教學方法;教學情境;精講精練

突出學生主體作用，提高語文課堂教學效率，關(guān)鍵在于教師的教法科學靈活，能激發(fā)學生內(nèi)心深處的情感，充分調(diào)動他們學習思考的主動性、積極性。

一、采用使學生容易懂的教法

課文體裁不同，教學內(nèi)容不一樣，那么教學的形式方法就應該有所不同。哪種教法容易使學生學懂，并能達到傳授語文知識，培養(yǎng)學生語文思維能力，提高學生語文素養(yǎng)的目的，就采用那種教法。如講授《讀〈伊索寓言〉》一文，對這篇筆調(diào)清新、意境含蓄而深邃的文章，可以采用“導讀法”和“練習法”。

又如教《滕王閣序》一文，這是一篇千古傳誦的“天才”之作，對這篇句式錯落、節(jié)奏分明、駢麗藻飾、辭系華美的寫景抒情散文，可采用“對照法”和“以讀帶講法”。先讓學生讀詩，再讀序，然后叫他們自己比較分析哪者好。

再如教《歸去來兮辭》這首詩，采用“畫式教學法”。因為這首詩很入畫，即“詩中有畫”，所以可以要求學生對應地把一幅一幅“畫”的詩句找出來，然后讓他們自己去展開豐富的聯(lián)想并把這些“畫面”形象地描繪出來。

總之，那種教學方法能夠突出學生的主體作用，提高課堂教學效率，就用那種教法。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，提高語文課堂教學效率

創(chuàng)設(shè)教學情境，就是讓學生“身臨其境”，在教學中產(chǎn)生一種“入境”的感覺，使“境”中有“我”，文中有“我”，從而讓學生潛入作者的內(nèi)心，感受文章的真諦。創(chuàng)設(shè)教學情境，首先要求教師熟悉教材和具有廣博的知識經(jīng)驗；其次要充分考慮到“學生因素”，要符合學生現(xiàn)有的知識水平和心理特點；另外不是為了追求形式，而是為了激發(fā)學生情感，調(diào)動學生的主動性，增強學生的求知欲，使學生能動地“活動”于優(yōu)化的情境之中。

創(chuàng)設(shè)語文教學情境要把握幾個契機：一是重視課文的導入，人們常說“良好的開端是成功的一半”，課文導入得好，就能馬上見到學生“活起來”；二是密切關(guān)注學生的精神狀態(tài)；通常不少學生很難做到全身心投入整堂課，有時會出現(xiàn)注意力分散、精神狀態(tài)不佳等情形。這時，教師要特別關(guān)注，一旦發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象，應立即進行調(diào)節(jié)，以便維持優(yōu)化的教學情境。

三、著眼于知識的系統(tǒng)性，堅持“精講精練”原則

所謂著眼于知識的系統(tǒng)性，就是講授一篇課文時，應該將與該課文內(nèi)容有關(guān)的知識作系統(tǒng)介紹，目的是讓學生更容易理解和掌握課文。所謂精講，就是要求教師抓住課文的重點難點，力求用準確、簡練、生動的語言來解讀課文。所謂精練，是指教師以鞏固學生知識、培養(yǎng)學生能力為目的，以學生實際知識水平為根據(jù)，布置適量而典型的練習給學生訓練。這一原則出發(fā)點在學生，落腳點在課文。

總之，要突出學生主體作用，提高語文課堂教學效率，方法是多方面的。“教無定法”，我們應該根據(jù)各方面的實際情況，借鑒經(jīng)驗，探索新路，把新課程教學開展得有聲有色。