【摘 要】本文從課程的轉(zhuǎn)變以及新課程的必修課，選修課，校本課程和研究性學(xué)習(xí)等幾個模塊談?wù)摿藢π鲁绦虻母形颉?/p>

【關(guān)鍵詞】教育理念;過程評價;終結(jié)檢測

寧夏是首批進入新課程教改的省區(qū)，我們已走過近兩年的坎坷歷程，在“摸著石頭趟河”的艱難之中，筆者逐漸領(lǐng)悟了教育部針對新課改制定的《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》的要旨（以下簡稱為“課程方案”和“高中語文課標”），結(jié)合一系列現(xiàn)行的“聚焦新課程系列叢書”，并根據(jù)自己的教育教學(xué)認知與實踐，總結(jié)和提出一些行之有效的措施和做法，現(xiàn)拋磚引玉，以期得到專家和廣大同仁的批評指正，共同促進新課程教學(xué)改革的深入與發(fā)展。

一、走進新課程

“新一輪基礎(chǔ)教育課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面，都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破?！?/p>

那么，教師該怎樣判定自己在教育理念和教學(xué)實踐上已步入新課程教改了呢？

我認為判斷標準有三：

首先應(yīng)是教育理念的定位?！罢Z文教育（包括小學(xué)、初中、高中）評價是教育評價學(xué)的更具體的應(yīng)用性分支，高中語文教育評價是語文教育評價這個應(yīng)用性分支的更細的分支。具體來說，高中語文教育評價就是按照高中語文課程標準的要求，利用各種方法收集資料信息，對學(xué)生的語文發(fā)展變化及影響其發(fā)展變化的各種要素進行價值分析和判斷，并為高中語文教育決策提供相關(guān)依據(jù)的過程?！?/p>

其次是課程參與、課堂專業(yè)生活的意念與方式的轉(zhuǎn)變，具體來說：

應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的診斷激勵作用。新的教育評價是為學(xué)生的成長與發(fā)展服務(wù)的，就是要給學(xué)生創(chuàng)造最好的教育服務(wù)。為達此目的，我們在課堂教育評價上必須注重評價的診斷和激勵功能，能及時發(fā)現(xiàn)師生教學(xué)活動和教學(xué)行為的意義和價值，找出存在的問題和癥結(jié)，來不斷地提高教學(xué)的質(zhì)量，激勵教與學(xué)兩方面的積極性。

還應(yīng)重視實現(xiàn)教學(xué)目的的過程變化。如果一味地偏重教學(xué)結(jié)果，那是無法進入新課改的。因為教改的前所未有性，只有在教學(xué)實踐中才會發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中或?qū)W生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題，才能找到解決問題的方法和措施，所以教育評價必須從重結(jié)果轉(zhuǎn)變到重過程，這也是現(xiàn)代教育評價在內(nèi)容上的一項重大改革。

更應(yīng)重視學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。這也是立足于對人自身發(fā)展的需要和社會對人才基本要求的基礎(chǔ)上，是現(xiàn)代教學(xué)評價觀的根本變化點。所謂人的全面素質(zhì)，就學(xué)生的認知發(fā)展來說，重在培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，養(yǎng)成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識。

再次是建立新的訓(xùn)練及檢驗觀念，以適應(yīng)新課程的教學(xué)理念。新的高中語文課程內(nèi)容在“高中語文課標”中明確定為“它包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性，選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生有個性的發(fā)展?！蓖瑫r，它也把高中語文必修課分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個方面的目標，對“閱讀與鑒賞”的評價，又建議分為論述性文體、實用性文體、文學(xué)作品和文言文閱讀四方面：

論述性文體的評價，重在考查學(xué)生的抽象思維能力，如能否概括和提煉文本的觀點，認識觀點與材料（論據(jù)）之間的聯(lián)系及邏輯性，并能作出初步的評價；

實用類文本閱讀著重考查學(xué)生對文本內(nèi)容的準確解讀，尤其是對文本信息的篩選與處理能力；

文學(xué)作品閱讀評價是四項評價中的重點，它既要求學(xué)生對作品能整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價值的理解，又重視評價學(xué)生對不同作品的鑒賞能力，以及借助有關(guān)資料評價作品的能力，更提倡和鼓勵學(xué)生進行個性化閱讀和創(chuàng)造性解讀；

文言文閱讀的評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文的能力，注重學(xué)生會利用已知的文化背景，感受人文精神，能用歷史觀念和現(xiàn)代認識理論相結(jié)合的辯證眼光，去審視作品的思想內(nèi)容和政治傾向。

（具體的檢驗方式，見后文相關(guān)論述。）

二、必修課教學(xué)

針對必修課的學(xué)習(xí)，我主張抓好以下兩方面的工作：

（一）融匯性的備課和模擬化的指導(dǎo)：

鑒于新課程的教學(xué)特色，做好此項工作的原則與基礎(chǔ)應(yīng)是“不變應(yīng)萬變”。

所謂“不變”，指的是教學(xué)的雙基落實，人文精神等辯證唯物主義思想觀的培養(yǎng)和體現(xiàn)；“萬變”則意味著對學(xué)生個性化的解讀和創(chuàng)造性的賞析進行“因材引導(dǎo)與評價”。

第二，應(yīng)是對教學(xué)文本的宏觀了解和微觀把握，新課程內(nèi)容更側(cè)重從教者對文本載體相關(guān)背景資料的認知提煉，更強調(diào)著眼于歷史和人文角度領(lǐng)悟主旨要義，更能體現(xiàn)教師駕馭教學(xué)的自我認知、見解與水平的程度。

第三，課前要盡可能多臆測些學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時會出現(xiàn)的理解片面或認知偏頗的現(xiàn)象。這就要求教師要用心揣摩、研究學(xué)生理解文本時的思維發(fā)展軌跡，注意由于歷史演變和時代思潮導(dǎo)致的內(nèi)容評析差異等。只有對癥下藥，方能出現(xiàn)“運籌帷幄、指揮若定”的教學(xué)佳境。這也是新課改追求的教學(xué)聚焦點，可謂重中之重。

最后，課堂教學(xué)活動的成功取決于相關(guān)對話與訓(xùn)練生成的良性發(fā)展過程。為實現(xiàn)和確保課堂教學(xué)的預(yù)計效果，應(yīng)遵守“因材施教”的原則，重在培養(yǎng)與提高師生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟問題時的應(yīng)變能力，達到“根據(jù)已知、認識未知、獲得新知”的教學(xué)目的。

（二）模塊學(xué)習(xí)的過程評價和終結(jié)檢測：

注重學(xué)習(xí)過程的評價，是新課程實踐的鮮明特點。為了保證這種學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力培養(yǎng)的到位，我們在模塊學(xué)習(xí)的過程中設(shè)立了“學(xué)生學(xué)習(xí)與成長情況記錄表”（分‘儀容儀表、課前準備、課上發(fā)言與討論、作業(yè)與作文、書法練字、詩文背誦、名著自讀與隨筆’，且佐以‘家長查簽’），教學(xué)中還采用了“觀察法、口試法、作品分析法、問卷法和自評法”，并將上述內(nèi)容精選后裝入“學(xué)生成長記錄袋”。

這種“發(fā)展性評價體系，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價，改進了校內(nèi)評價體系；建立起教育質(zhì)量監(jiān)測機制?！?/p>

終結(jié)檢測則是新課程教學(xué)在模塊學(xué)習(xí)上保證系列乃至科目質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

我們知道，教育測量（考試），按其功能可分為診斷性評價測試、形成性評價測試和終結(jié)性評價測試；并且它在解釋被測評人水平的方法上也有相應(yīng)的分類定位，即“常模參照考試”和“標準參照考試”，前者強調(diào)將個人與團體中的其他人比較，看其處于什么位置，以參照得失；后者又稱“水平考試”（例如中、高考），是與測評人的預(yù)定標準相比較，看其達到的程度與目標，以決定篩選。

在模塊學(xué)習(xí)中，我們將期中檢測定為“診斷+形成”性評價，重在檢測學(xué)生課內(nèi)知識點的到位與精確，并加強對其知識的靈活運用和交融的檢測，“增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新和實踐”，是難度、靈活性，范圍上均可大些的“常模參照考試”。

“標準參照考試”即為模塊學(xué)習(xí)的“終結(jié)性評價測試”，它定位于高中語文學(xué)習(xí)的系列要求，是學(xué)年鏈條中的預(yù)測性水平考試，同時兼有回顧性評價的特點：它既是對學(xué)生在某個學(xué)段上所獲成果的相對確定，著眼于讓學(xué)生了解自我在某個模塊達到何等程度，有著較強的“總結(jié)得失”性，又具有系列性模塊學(xué)習(xí)較高的概括性水平測試特征，故而考核內(nèi)容涵蓋性強，設(shè)計試題包含諸多構(gòu)成該模塊（課題）的基礎(chǔ)知識或知識點的考查與運用，突出體現(xiàn)學(xué)生解決疑難的技巧和能力。

在評定模塊學(xué)分時，我們將“成長記錄袋”內(nèi)容按40%計入總分，再將期中和終結(jié)測試的均分按60%計入總分，從而給定學(xué)生應(yīng)有的等次。