摘要：構(gòu)建適合民族院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。本文探索了新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提出了“三階段、四位一體”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，并介紹了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)人才；應(yīng)用型

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0118-03

1前言

大連民族學(xué)院是國(guó)家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校面向全國(guó)絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。但是，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來(lái)自邊疆民族地區(qū)的學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)都非常薄弱。因此，如何將這些學(xué)生培養(yǎng)好，不僅關(guān)系到他們的就業(yè)問(wèn)題，而且會(huì)影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構(gòu)建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。

當(dāng)前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴(kuò)張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點(diǎn)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國(guó)有771個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，在校生超過(guò)了44萬(wàn)多。同其它專(zhuān)業(yè)相比，這兩個(gè)數(shù)字都是全國(guó)第一。但是，我們看到：每年都有大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計(jì)算機(jī)人才的需求總量達(dá)到十四萬(wàn)，但截止到2007年1月，全市計(jì)算機(jī)人才總量只有四萬(wàn)人。但是，大量計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題與IT企業(yè)找不到足夠的計(jì)算機(jī)人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強(qiáng)。具體地講，就是畢業(yè)生的動(dòng)手實(shí)踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。

2大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過(guò)程

大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)走過(guò)了十多年的歷程，在我國(guó)民族院校具有一定的代表性。該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段：模仿其他院校教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)

1995年開(kāi)始，我校招收計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本科生。該時(shí)期主要是照搬或模仿其他重點(diǎn)院校的培養(yǎng)模式、教學(xué)計(jì)劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的翻版。雖然，本科教學(xué)培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學(xué)方法的改進(jìn)和對(duì)課時(shí)的增減上，甚至存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。

但是，這個(gè)時(shí)期計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會(huì)需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計(jì)算機(jī)學(xué)科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等專(zhuān)業(yè)，這種變化對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管?chē)?guó)家需要大量的計(jì)算機(jī)人才，但是不少用人單位認(rèn)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生也開(kāi)始出現(xiàn)就業(yè)困難。

第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)

2003年開(kāi)始，我校開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制改革，計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程，招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，每個(gè)專(zhuān)業(yè)招生已經(jīng)達(dá)到了120人左右。

我們根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的變化和發(fā)展，結(jié)合近幾年我院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見(jiàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行了調(diào)整。經(jīng)過(guò)調(diào)整，那些脫離實(shí)際、偏離培養(yǎng)目標(biāo)的課程大部分被取消，恢復(fù)和增開(kāi)了一些新課程，教學(xué)內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務(wù)實(shí)、合理、可行。

2004年，我們申請(qǐng)了教改項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐”，該項(xiàng)目被批準(zhǔn)為大連民族學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目組一年多的努力，重新修訂了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程三個(gè)專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、大連工業(yè)大學(xué)以及民族院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)家的好評(píng)。

第三階段：全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開(kāi)始)

2005年開(kāi)始，我院進(jìn)入了全面落實(shí)新的人才培養(yǎng)方案階段。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)2005年獲得國(guó)家民委所屬院校畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量評(píng)比第一；2006年獲得國(guó)家民委所屬院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量評(píng)比第一；2007年順利通過(guò)教育部評(píng)估專(zhuān)家組的本科教學(xué)工作水平評(píng)估。

3大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個(gè)方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。

第一，明確了面向應(yīng)用的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進(jìn)行了大連地區(qū)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結(jié)合企業(yè)的反饋意見(jiàn)，提出了大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)面向、重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化素質(zhì)教育”。

1) 加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。實(shí)踐表明：對(duì)于我們的學(xué)生，在大學(xué)四年期間，如果兼顧“厚基礎(chǔ)”和“強(qiáng)應(yīng)用”，在實(shí)際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎(chǔ)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，不要過(guò)分地強(qiáng)調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構(gòu)建基礎(chǔ)課程體系。何況，計(jì)算機(jī)人才的職業(yè)成長(zhǎng)潛力更多地取決于自身的學(xué)習(xí)能力，而不是基礎(chǔ)知識(shí)的寬厚。對(duì)于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，編程能力是他們從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用的核心基礎(chǔ)。因此，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育就是要加強(qiáng)編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專(zhuān)業(yè)方向打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2) 拓寬專(zhuān)業(yè)面向。從學(xué)科發(fā)展來(lái)看，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)演變?yōu)橛?jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程、軟件工程、信息技術(shù)和信息系統(tǒng)等多個(gè)專(zhuān)業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來(lái)看，一方面是分工越來(lái)越細(xì)，出現(xiàn)高度專(zhuān)業(yè)化。如：網(wǎng)絡(luò)游戲、軟件測(cè)試等；另一方面是技術(shù)復(fù)合越來(lái)越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢(shì)。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務(wù)等。因此，結(jié)合本地IT行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，適度地拓寬專(zhuān)業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。

3) 重視實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才，“應(yīng)用”是核心。因此，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要高度重視實(shí)踐教學(xué)，樹(shù)立“學(xué)以致用，用中求新”的教育理念，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的實(shí)踐教學(xué)體系。

4) 強(qiáng)化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，培養(yǎng)的是專(zhuān)門(mén)人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學(xué)校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強(qiáng)化素質(zhì)教育就是要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力以及社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了“三個(gè)階段、四位一體”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學(xué)四年分為三個(gè)階段，即：公共基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)教育階段(前期2年)、專(zhuān)業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實(shí)踐教育階段(后期1年)。所謂“三個(gè)階段”就是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)階段：以編程能力為核心的基礎(chǔ)教育階段；以專(zhuān)業(yè)技能為核心的專(zhuān)業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實(shí)踐階段。所謂“四位一體”就是大學(xué)教育的每個(gè)階段形成理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強(qiáng)化基礎(chǔ)、中期融合專(zhuān)業(yè)、后期綜合實(shí)踐”的漸進(jìn)式計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1) 前期基礎(chǔ)教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學(xué)科基礎(chǔ)課程的深度要有一定的控制，基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用”的原則，結(jié)合我院的實(shí)際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)大類(lèi)平臺(tái)。該平臺(tái)主要包括：程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)(整合了原來(lái)的計(jì)算機(jī)導(dǎo)論、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))、面向?qū)ο蠓椒?、離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計(jì)算機(jī)組成與結(jié)構(gòu)(整合了原來(lái)的數(shù)字邏輯、匯編語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)組成原理、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu))、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理以及學(xué)科基礎(chǔ)選修課程等。此外，學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實(shí)驗(yàn)以外，還有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息管理課程設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)比例超過(guò)40%。

2) 專(zhuān)業(yè)教育階段。該階段以專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢(shì)，設(shè)置具有地方特色的專(zhuān)業(yè)課程群。根據(jù)“強(qiáng)化基礎(chǔ)、拓寬口徑”的原則，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專(zhuān)業(yè)方向課程模塊和專(zhuān)業(yè)選修課程模塊，突出了專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應(yīng)大連對(duì)日軟件外包的需要，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)課程。

3) 綜合實(shí)踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，依托企業(yè)定制培訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并通過(guò)社會(huì)調(diào)查、本科生科研、學(xué)科競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)等方式，進(jìn)行綜合實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立工作的能力，盡量實(shí)現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過(guò)渡。

4) 課內(nèi)實(shí)踐。注重理論與實(shí)踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立設(shè)置的課程實(shí)驗(yàn)、集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等)以及創(chuàng)新教育模塊。

5) 課外實(shí)踐。以有利于學(xué)生自覺(jué)獲取知識(shí)、提高創(chuàng)新精神、增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開(kāi)展思想道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動(dòng)。

6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，形成了科研與基礎(chǔ)課程融合、科研與專(zhuān)業(yè)課程融合、以及科研與課外實(shí)踐活動(dòng)融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎(chǔ)課程融合就是給基礎(chǔ)課程配上相應(yīng)的創(chuàng)新模塊課程和相應(yīng)的競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等；科研與專(zhuān)業(yè)課程融合就是在專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)加大實(shí)際課題或模擬實(shí)際課題；而科研與課外實(shí)踐活動(dòng)融合主要體現(xiàn)在大學(xué)生“太陽(yáng)鳥(niǎo)”科研項(xiàng)目、科研助手、科技競(jìng)賽、課外科技創(chuàng)新以及社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)之中。

7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才為目標(biāo)，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。

4結(jié)束語(yǔ)

2005年開(kāi)始，我們?nèi)鎸?shí)施了新的人才培養(yǎng)方案，并且對(duì)03、04級(jí)的教學(xué)計(jì)劃也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。

我專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來(lái)分別達(dá)到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國(guó)民族高校和遼寧高校前列。此外，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得國(guó)際數(shù)學(xué)建模大賽一等獎(jiǎng)1次，全國(guó)數(shù)學(xué)建模比賽二等獎(jiǎng)13次，遼寧省數(shù)學(xué)建模比賽一等獎(jiǎng)10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)2次，實(shí)用新型專(zhuān)利證書(shū)1個(gè)。還有，我專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)仿真機(jī)器人代表隊(duì)進(jìn)入全國(guó)前8強(qiáng)，并被邀請(qǐng)參加2007“世界杯”足球機(jī)器人大賽。

但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進(jìn)行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開(kāi)始，在新的人才培養(yǎng)模式落實(shí)過(guò)程中還會(huì)遇到新情況和新問(wèn)題，如校企合作、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時(shí)俱進(jìn)的精神，不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，不斷探索在沿海開(kāi)放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的新路。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李錫祚. 大連地區(qū)計(jì)算機(jī)人才需求情況調(diào)查研究報(bào)告[J]. 大連市社會(huì)科學(xué)研究課題，2007.

作者簡(jiǎn)介：李錫祚(1963-)，男，吉林人，教授，博士，現(xiàn)任大連民族學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院副院長(zhǎng)，主管教學(xué)工作。