摘要：構建適合民族院校的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。本文探索了新形勢下計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，提出了“三階段、四位一體”的漸進式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式，并介紹了大連民族學院計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)體系。

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；計算機人才；應用型

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0118-03

1前言

大連民族學院是國家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學校面向全國絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學生，少數(shù)民族學生比例達到65%以上。學校的人才培養(yǎng)目標定位是：培養(yǎng)綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的應用型人才。但是，學生的入學成績從200~600多分不等，生源質(zhì)量參差不起，特別是有些來自邊疆民族地區(qū)的學生，語言基礎和文化基礎都非常薄弱。因此，如何將這些學生培養(yǎng)好，不僅關系到他們的就業(yè)問題，而且會影響少數(shù)民族和民族地區(qū)的健康發(fā)展。所以，構建適合民族院校的人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學內(nèi)容和課程體系將具有非常重要的意義。

當前，高等教育在大眾化發(fā)展的初期，各高校都在謀求功能與規(guī)模的擴張，在一定程度上不可避免地出現(xiàn)學科專業(yè)趨于雷同的現(xiàn)象，這一點在計算機專業(yè)上體現(xiàn)得尤其突出。截止到2005年，全國有771個計算機科學與技術本科專業(yè)點，在校生超過了44萬多。同其它專業(yè)相比，這兩個數(shù)字都是全國第一。但是，我們看到：每年都有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生面臨就業(yè)的困難，而另一方面，人才需求量極大的IT產(chǎn)業(yè)找不到足夠的合格人才。以大連為例，十一五期間計算機人才的需求總量達到十四萬，但截止到2007年1月，全市計算機人才總量只有四萬人。但是，大量計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題與IT企業(yè)找不到足夠的計算機人才之間的矛盾依然比較突出。很顯然，主要原因是我們培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力不強。具體地講，就是畢業(yè)生的動手實踐能力差，缺少創(chuàng)新精神，不能較好地勝任用人單位的工作。

2大連民族學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展過程

大連民族學院計算機專業(yè)已經(jīng)走過了十多年的歷程，在我國民族院校具有一定的代表性。該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式大體經(jīng)歷了三個階段：

第一階段：模仿其他院校教學計劃的培養(yǎng)階段(1995年-2002年)

1995年開始，我校招收計算機專業(yè)本科生。該時期主要是照搬或模仿其他重點院校的培養(yǎng)模式、教學計劃，甚至很多課程幾乎是其他院校計算機專業(yè)的翻版。雖然，本科教學培養(yǎng)方案每年都做了一些調(diào)整，但是沒有什么實質(zhì)性的變化，改革的重心僅僅停留在教學方法的改進和對課時的增減上，甚至存在因人設課的現(xiàn)象。

但是，這個時期計算機學科已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，社會需求和生源也發(fā)生了很大的變化。一方面，隨著IEEE-CS/ACM推出的CC2001，計算機學科逐漸演變?yōu)榉较蛎鞔_的計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統(tǒng)等專業(yè)，這種變化對當前的教學內(nèi)容和課程體系的改革產(chǎn)生了很大的的影響；另一方面，盡管國家需要大量的計算機人才，但是不少用人單位認為計算機專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不理想，因此，計算機專業(yè)的畢業(yè)生也開始出現(xiàn)就業(yè)困難。

第二階段：調(diào)整階段(2003年-2004年)

2003年開始，我校開始實施學分制改革，計算機學科專業(yè)又增加了軟件工程和網(wǎng)絡工程，招生規(guī)模逐年擴大，每個專業(yè)招生已經(jīng)達到了120人左右。

我們根據(jù)計算機學科的變化和發(fā)展，結(jié)合近幾年我院計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查以及用人單位的反饋意見，對教學內(nèi)容和課程體系進行了調(diào)整。經(jīng)過調(diào)整，那些脫離實際、偏離培養(yǎng)目標的課程大部分被取消，恢復和增開了一些新課程，教學內(nèi)容和課程體系逐漸趨于務實、合理、可行。

2004年，我們申請了教改項目“計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)方案及教學內(nèi)容體系改革的研究與實踐”，該項目被批準為大連民族學院教育教學改革重點項目。通過項目組一年多的努力，重新修訂了計算機科學與技術、軟件工程和網(wǎng)絡工程三個專業(yè)的本科培養(yǎng)方案。該方案得到了大連理工大學、大連海事大學、大連工業(yè)大學以及民族院校的計算機專家的好評。

第三階段：全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段(2005年開始)

2005年開始，我院進入了全面落實新的人才培養(yǎng)方案階段。計算機專業(yè)2005年獲得國家民委所屬院校畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量評比第一；2006年獲得國家民委所屬院校專業(yè)建設質(zhì)量評比第一；2007年順利通過教育部評估專家組的本科教學工作水平評估。

3大連民族學院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式

大連民族學院計算機專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式主要體現(xiàn)在二個方面：第一，明確了培養(yǎng)什么樣的人才(即人才培養(yǎng)規(guī)格問題)；第二，調(diào)整和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案。

第一，明確了面向應用的計算機人才培養(yǎng)規(guī)格。為了提出適合我院的計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，我們連續(xù)三年進行了大連地區(qū)計算機專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況調(diào)查，并結(jié)合企業(yè)的反饋意見，提出了大連民族學院計算機專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，即“加強基礎教育、拓寬專業(yè)面向、重視實踐教學、強化素質(zhì)教育”。

1) 加強基礎教育。實踐表明：對于我們的學生，在大學四年期間，如果兼顧“厚基礎”和“強應用”，在實際操作中是不可行的。我們需要根據(jù)學生的實際情況和畢業(yè)生的就業(yè)需求，適度地控制公共基礎課程和學科基礎課程，不要過分地強調(diào)自身的系統(tǒng)性和完整性，而是有選擇地構建基礎課程體系。何況，計算機人才的職業(yè)成長潛力更多地取決于自身的學習能力，而不是基礎知識的寬厚。對于應用型計算機人才，編程能力是他們從事計算機應用的核心基礎。因此，加強基礎教育就是要加強編程能力的培養(yǎng)，為選擇不同的專業(yè)方向打下堅實的基礎。

2) 拓寬專業(yè)面向。從學科發(fā)展來看，計算機學科已經(jīng)演變?yōu)橛嬎銠C科學、計算機工程、軟件工程、信息技術和信息系統(tǒng)等多個專業(yè)方向；從IT行業(yè)發(fā)展來看，一方面是分工越來越細，出現(xiàn)高度專業(yè)化。如：網(wǎng)絡游戲、軟件測試等；另一方面是技術復合越來越高，出現(xiàn)高度綜合化趨勢。如：嵌入式系統(tǒng)、電子商務等。因此，結(jié)合本地IT行業(yè)發(fā)展的實際需要，適度地拓寬專業(yè)面向，將有利于拓寬就業(yè)渠道。

3) 重視實踐教學。對于應用型計算機人才，“應用”是核心。因此，所有的教學環(huán)節(jié)要高度重視實踐教學，樹立“學以致用，用中求新”的教育理念，構建理論與實踐協(xié)調(diào)、課內(nèi)與課外并重、有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐教學體系。

4) 強化素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的高等教育主要是專業(yè)知識的傳授，培養(yǎng)的是專門人才，而現(xiàn)代企業(yè)不僅需要專業(yè)知識，而且需要良好的職業(yè)素質(zhì)。因此，在學校期間，職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。強化素質(zhì)教育就是要加強學生的職業(yè)道德、團隊精神、溝通能力以及社會適應能力的培養(yǎng)。

第二，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構建了“三個階段、四位一體”的漸進式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)體系(如圖1所示)。我們將大學四年分為三個階段，即：公共基礎和學科基礎教育階段(前期2年)、專業(yè)技能教育階段(中期1年)和綜合實踐教育階段(后期1年)。所謂“三個階段”就是計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的三個階段：以編程能力為核心的基礎教育階段；以專業(yè)技能為核心的專業(yè)教育階段；以就業(yè)能力為核心的綜合實踐階段。所謂“四位一體”就是大學教育的每個階段形成理論課、實踐課、創(chuàng)新教育課、文化素質(zhì)課“四位一體”的課程體系。“三階段、四位一體”形成了“前期強化基礎、中期融合專業(yè)、后期綜合實踐”的漸進式計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1) 前期基礎教育階段。該階段主要是突出編程能力的培養(yǎng)。根據(jù)“學科基礎課程的深度要有一定的控制，基礎知識應更強調(diào)應用”的原則，結(jié)合我院的實際情況和本地區(qū)人才需求狀況，整合計算機學科基礎課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，形成了計算機學科基礎大類平臺。該平臺主要包括：程序設計基礎(整合了原來的計算機導論、高級語言程序設計)、面向?qū)ο蠓椒ā㈦x散數(shù)學、數(shù)據(jù)結(jié)構與算法、計算機組成與結(jié)構(整合了原來的數(shù)字邏輯、匯編語言、計算機組成原理、計算機體系結(jié)構)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理以及學科基礎選修課程等。此外，學科基礎實踐環(huán)節(jié)除了課內(nèi)實驗以外，還有程序設計基礎實訓、數(shù)據(jù)結(jié)構與算法課程設計、數(shù)據(jù)庫與信息管理課程設計等集中性實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學比例超過40%。

2) 專業(yè)教育階段。該階段以專業(yè)技能培養(yǎng)為目標，充分利用我校地處大連的地域優(yōu)勢，設置具有地方特色的專業(yè)課程群。根據(jù)“強化基礎、拓寬口徑”的原則，設置了專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)方向課程模塊和專業(yè)選修課程模塊，突出了專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，我們?yōu)榱耸巩厴I(yè)生能夠適應大連對日軟件外包的需要，專門開設了日語課程。

3) 綜合實踐階段。該階段以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，依托企業(yè)定制培訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)，并通過社會調(diào)查、本科生科研、學科競賽、課外科技創(chuàng)新活動等方式，進行綜合實踐訓練，強化學生適應社會和獨立工作的能力，盡量實現(xiàn)高校教育與企業(yè)需求的平滑過渡。

4) 課內(nèi)實踐。注重理論與實踐的融合，主要包括理論課程的課內(nèi)實驗、獨立設置的課程實驗、集中性實踐教學環(huán)節(jié)(包括課程設計、實習實訓等)以及創(chuàng)新教育模塊。

5) 課外實踐。以有利于學生自覺獲取知識、提高創(chuàng)新精神、增強實踐能力，促進學生全面發(fā)展為目標，開展思想道德教育、學習能力培養(yǎng)、身心健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導、科技創(chuàng)新教育和文化素質(zhì)教育等課外系列活動。

6) 創(chuàng)新教育體系。把創(chuàng)新教育融如入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，形成了科研與基礎課程融合、科研與專業(yè)課程融合、以及科研與課外實踐活動融合的創(chuàng)新教育體系。其中，科研與基礎課程融合就是給基礎課程配上相應的創(chuàng)新模塊課程和相應的競賽，如電子設計大賽、程序設計大賽、數(shù)學建模大賽等；科研與專業(yè)課程融合就是在專業(yè)訓練、課程設計等環(huán)節(jié)加大實際課題或模擬實際課題；而科研與課外實踐活動融合主要體現(xiàn)在大學生“太陽鳥”科研項目、科研助手、科技競賽、課外科技創(chuàng)新以及社會實踐等活動之中。

7) 素質(zhì)教育體系。把素質(zhì)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型計算機人才為目標，形成了德育素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、文化和科技素質(zhì)教育的素質(zhì)教育體系。

4結(jié)束語

2005年開始，我們?nèi)鎸嵤┝诵碌娜瞬排囵B(yǎng)方案，并且對03、04級的教學計劃也進行了適當?shù)恼{(diào)整。經(jīng)過兩年多的實踐，已經(jīng)顯示出了明顯的效果。

我專業(yè)本科畢業(yè)生初次就業(yè)率近三年來分別達到96.3%、100%、95.2%，就業(yè)率位于全國民族高校和遼寧高校前列。此外，我專業(yè)學生獲得國際數(shù)學建模大賽一等獎1次，全國數(shù)學建模比賽二等獎13次，遼寧省數(shù)學建模比賽一等獎10次，遼寧省挑戰(zhàn)杯二等獎2次，實用新型專利證書1個。還有，我專業(yè)學生的計算機仿真機器人代表隊進入全國前8強，并被邀請參加2007“世界杯”足球機器人大賽。

但是，我們雖然在新的人才培養(yǎng)模式方面進行了幾年的探索，現(xiàn)在還僅僅是開始，在新的人才培養(yǎng)模式落實過程中還會遇到新情況和新問題，如校企合作、師資隊伍建設、教學內(nèi)容優(yōu)化等，我們將以與時俱進的精神，不斷進行教育教學改革，不斷探索在沿海開放地區(qū)發(fā)展民族高等教育和培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)應用型計算機人才的新路。

參考文獻：

[1] 中國計算機科學與技術學科教程2002[M]. 北京：清華大學出版社，2002.

[2] 李錫祚. 大連地區(qū)計算機人才需求情況調(diào)查研究報告[J]. 大連市社會科學研究課題，2007.

作者簡介：李錫祚(1963-)，男，吉林人，教授，博士，現(xiàn)任大連民族學院計算機科學與工程學院副院長，主管教學工作。