摘要：本文介紹了職業(yè)技術學院計算機應用技術專業(yè)進行教學與考證結合的教改體會和做法：考證為什么選擇“全國計算機高新技術考試”；筆者所在系首次組織參加“高新考試”失利原因的剖析；以應用設計和考證為課程目標的“目標驅動教學法”的運用，用建構主義學習理論對教學進行改進等。

關鍵詞：教學；考證；計算機高新考試；目標驅動教學法；建構主義學習理論

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0103-03

1考證，我們選擇了“計算機信息高新技術考試”

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，現(xiàn)在這個理念在高職院校已經深入人心。而要就業(yè)，就必須要有職業(yè)資格證書。故“雙證書制”是高職院校必須大力推行的一種制度。

對于計算機應用技術專業(yè)而言，為使學生取得職業(yè)資格證書，我們選擇了參加“全國計算機信息高新技術考試”(注：后面簡稱“高新考試”)。我們做出這一選擇，主要是：(1)“高新考試”的社會認知度高?！叭珖嬎銠C信息高新技術考試”是勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國范圍內統(tǒng)一組織實施的社會化職業(yè)技能考試，它的證書是學生日后就業(yè)非常權威的資格證書。(2)內容實用。它摒棄了那些實用價值不大的理論考試，只考實際操作，旨在測評考生掌握計算機各類實際應用技能的水平。(3)測評科學、公平。它使用智能無紙化的考試平臺，考試成績由系統(tǒng)自動評判。(4)試題公開、模塊眾多，可隨時開考?？荚嚥恍枰八烙浻脖场?，學生能根據(jù)自身的興趣、志向去自由選擇考試模塊，能“趁熱打鐵”，這些都能促使學生樂于報名參加。

2首次組織參加考證，結果令人很不滿意

2005年年末，我們首次組織04級計算機專業(yè)的學生參加“高新考試”，選擇的模塊是“應用程序設計編制(VB平臺)”。由于是首次，我們非常重視，委派了責任心強、專業(yè)能力強的教師任課。有60多學生報名參加了這次考試，但只有30多人通過，結果令人很不滿意。我們沒有因此而退縮，畢竟我們還有30多人通過了，說明我們的教學還是有些成效的。重要的是，我們要從失利中找出原因。

在分析會上，教師們談出了這樣一些很直接的失利原因：(1)首次組織學生參加考證，沒有經驗，學生也很不適應。(2)考試準備不足。如有關“高新考試”的試題匯編等資料沒能及時交給任課教師。(3)教學內容與考試內容不完全一致。“高新考試”中的某個單元內容我們沒有講過。

經過反復分析查找，大家還得出了一些更深層次的失利原因，就是“三個不夠”，即“教育理念不夠新，教學方法不夠多，教師水平不夠高”。如：我們在教學計劃的設計上、教學內容的選擇上，與實際需求還未能很好接軌，教育理念還沒有很好地轉到以“就業(yè)為導向”上來。我們大多數(shù)教師在教學方法上，主要仍然是“以課堂為中心”的講授，其它諸如上機、作業(yè)、測評等都是圍繞講課轉的一些輔助手段。一些適合高職教育的新穎的教學方法，還沒有得到普遍采用。我系計算機專業(yè)的部分教師是近幾年畢業(yè)的大學生、研究生，他們中的一些人缺少在IT工作崗位上的歷練，解決實際應用問題的能力還有待加強。我們只有敢于正視自己的不足和存在問題，才能改進我們的教學工作，不斷進步。

3再戰(zhàn)，我們改進了做法

2006年，在05級計算機專業(yè)學生準備參加“高新考試”的時候，我們改變了做法。

3.1 “攻城”——要選擇好突破口

那時，擺在我們面前有兩個選擇：先考“VB”，還是先考“VFP”。我們經仔細斟酌，感到這兩個考試平臺都是系統(tǒng)較龐大、知識面較寬的。但比較而言，VFP只考與數(shù)據(jù)庫有關的操作，內容較為單一。攻城，當然要選擇容易突破的地方作為突破口。最終，我們選擇了先參加“數(shù)據(jù)庫應用(VFP)”考試。

3.2教學總體設計——采用“目標驅動教學法”

我們把與“VFP數(shù)據(jù)庫”有關的理論課、上機課、強化訓練課和應用設計課統(tǒng)在一起，通盤考慮，教學總體上是采用“目標驅動教學法”。我們把設計“小型圖書管理系統(tǒng)”和通過“數(shù)據(jù)庫應用高新考試”作為課程的總目標。在總目標之下，設置了“表的創(chuàng)建”、“表的操作”、“數(shù)據(jù)庫管理”、“查詢”、“視圖”、“報表”、“編程基礎”、“表單菜單”等八個分項目標。每個分項以掌握“高新考試”規(guī)定的操作作為分目標的要求。整個教學過程用“學生成績數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”作為主線貫穿。

采用“目標驅動式”教學法的好處是：(1)總目標和分目標的要求是非常具體、十分明晰的。(2)學生對學習內容能積極反應，反應能即時反饋。(3)教學是通過一個個小步去進行的，學生在達到一個個分目標后，能看到自己的進步，有成就感。

3.3用建構主義學習理論改進教學

建構主義的學習理論認為：學習是學習者與環(huán)境的交互作用中自行建構的，而不是通過教師的灌輸獲得的。因而學習過程是學習者的主動建構過程，而不是被動的接受過程。學習必須處于真實的情景中才能有好的效果。

根據(jù)這一理論，我們建立了如圖1所示的以學生為中心、以能力培養(yǎng)為主體的教學模式。這個模式具體分為學習掌握、強化與應用兩個階段。

在第一階段，我們把每個分目標的學習分為“認知實習——理論教學——掌握實習”三個過程。在認知實習過程中，學生在教師有組織、有目的地創(chuàng)設的學習情景中，依靠已有的學習經驗和主觀動機，自己去“發(fā)現(xiàn)”新的知識和操作技能。這個過程對促進學生主動思維、提高獨立解決問題的能力很有好處的。但這種學習的效率往往不夠高。故教師的引導幫助乃至課堂教學仍然是很有必要的。第二小步，是課堂理論教學過程。這個過程中教師要做的是：以具體直觀的方法闡明一個范例，使學生對“個”的特征有個認識；闡明整個“類”的特征，引導學生完成由“個”的認識上升到對“類”的認識；對已學知識進行概括和總結，對學生認知存在的問題進行有效的反饋和矯正。在第三小步，學生在教師的指導下，自行練習，通過測評，在確認已經掌握分目標的要求后，可進入下一分目標的學習。反復進行這三個小步，就完成了第一階段的學習。

在第二階段，我們設置了3天的強化訓練和7天的應用設計。強化訓練，可使學生能很好地歸納所學的理論知識，熟練掌握各項目標所要求的操作技能。應用設計，可提高學生綜合應用水平，鍛煉學生自主解決問題能力和開發(fā)創(chuàng)新能力。學生經歷這一過程，學習會有質的變化，領悟到更本質的東西。

3.4教師的主導作用是非常關鍵的

由前所述，我們搞的這個教學模式，實際是在基于集體授課形式的教學方法中，揉進了建構主義學習理論的一些方法而形成的。我們力圖用這個模式實現(xiàn)教學效率和效果的統(tǒng)一。我們感到，在這個教學模式中，教師的主導作用是非常關鍵的，教師不僅僅是授課者，更重要的，教師還必須是組織者、引領者、指導者和促進者。教師的主導作用主要體現(xiàn)在：(1)提出目標。目標不僅要具體明晰，還要做到精準，要符合“高新考試”的要求，要適合學生每個學習階段的發(fā)展情況。(2)營造情景。因為，學習只有在真實的情景中才能取得好的效果。教師營造了一個好的學習情景，就像主持人主持了一個好的節(jié)目，能對學生產生很強的吸引力。(3)課堂教學。教師在課堂教學中要做的工作前面已經述及了。筆者在此還要說明的是，其實建構主義也并非不要課堂教學，只是它把教師的講課也看作是一種環(huán)境的互動。因為課堂教學是一種互動，故教師課堂教學方式就應該是“啟發(fā)式”，而不能是“照‘片’宣科”。(4)及時指導。教師對學生進行指導的主要內容是：把握學習的目標，提供正確的方法，矯正認知上的偏差，糾正操作上的錯誤。教師及時的指導可以使學生少走彎路。(5)組織測評。學習終究是要通過測評來檢驗其效果的。測評的主要作用在于，將學習成效反饋給學生和教師，使學生和教師都能及時調整學習內容、方法和進程，從而促進學習。在本課的教學中，我們對每一個分目標都是要進行測評的。

4結束語

現(xiàn)在，在我系05級計算機專業(yè)學生參加的“高新—數(shù)據(jù)庫應用(VFP平臺)”中，報名參加該項考試的有162人，通過了119人，通過率為73.5%。由成績表可知，考生的最高分為92分，幾乎每個單元都有考生獲得滿分。這個成績說明，我們的教學改革取得了初步的成功。當然也要看到，尚有約四分之一的考生未能通過，今后我們仍須繼續(xù)努力。

文中有不當之處，請各位不吝指正。

參考文獻：

[1] 中國高等院校計算機基礎教育改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教育課程體系2004 [M]. 北京：清華大學出版社，2004.

[2] 蔡莉， 劉梓紅， 趙勇. 現(xiàn)代教育技術[M]. 北京：地質出版社，2007.

作者簡介

高宏毅(1952-)，男，茂名職業(yè)技術學院計算機系副主任，研究方向：計算機應用技術專業(yè)教學和教學管理，手機：13828692663 ，E-mail：ghy323@126.com 。

周潔文(1966-)，女，茂名職業(yè)技術學院計算機系黨總支副書記，研究方向：計算機應用技術專業(yè)教學和學生管理，

E-mail：mmzjw@126.com。

韓倩(1981-)，女，茂名職業(yè)技術學院計算機系教師，研究方向：計算機專業(yè)教學。

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