摘要：本文介紹了職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)與考證結(jié)合的教改體會(huì)和做法：考證為什么選擇“全國(guó)計(jì)算機(jī)高新技術(shù)考試”；筆者所在系首次組織參加“高新考試”失利原因的剖析；以應(yīng)用設(shè)計(jì)和考證為課程目標(biāo)的“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的運(yùn)用，用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)等。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；考證；計(jì)算機(jī)高新考試；目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0103-03

1考證，我們選擇了“計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，現(xiàn)在這個(gè)理念在高職院校已經(jīng)深入人心。而要就業(yè)，就必須要有職業(yè)資格證書。故“雙證書制”是高職院校必須大力推行的一種制度。

對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)而言，為使學(xué)生取得職業(yè)資格證書，我們選擇了參加“全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”(注：后面簡(jiǎn)稱“高新考試”)。我們做出這一選擇，主要是：(1)“高新考試”的社會(huì)認(rèn)知度高。“全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試”是勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心在全國(guó)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織實(shí)施的社會(huì)化職業(yè)技能考試，它的證書是學(xué)生日后就業(yè)非常權(quán)威的資格證書。(2)內(nèi)容實(shí)用。它摒棄了那些實(shí)用價(jià)值不大的理論考試，只考實(shí)際操作，旨在測(cè)評(píng)考生掌握計(jì)算機(jī)各類實(shí)際應(yīng)用技能的水平。(3)測(cè)評(píng)科學(xué)、公平。它使用智能無(wú)紙化的考試平臺(tái)，考試成績(jī)由系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)判。(4)試題公開、模塊眾多，可隨時(shí)開考。考試不需要“死記硬背”，學(xué)生能根據(jù)自身的興趣、志向去自由選擇考試模塊，能“趁熱打鐵”，這些都能促使學(xué)生樂(lè)于報(bào)名參加。

2首次組織參加考證，結(jié)果令人很不滿意

2005年年末，我們首次組織04級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生參加“高新考試”，選擇的模塊是“應(yīng)用程序設(shè)計(jì)編制(VB平臺(tái))”。由于是首次，我們非常重視，委派了責(zé)任心強(qiáng)、專業(yè)能力強(qiáng)的教師任課。有60多學(xué)生報(bào)名參加了這次考試，但只有30多人通過(guò)，結(jié)果令人很不滿意。我們沒(méi)有因此而退縮，畢竟我們還有30多人通過(guò)了，說(shuō)明我們的教學(xué)還是有些成效的。重要的是，我們要從失利中找出原因。

在分析會(huì)上，教師們談出了這樣一些很直接的失利原因：(1)首次組織學(xué)生參加考證，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也很不適應(yīng)。(2)考試準(zhǔn)備不足。如有關(guān)“高新考試”的試題匯編等資料沒(méi)能及時(shí)交給任課教師。(3)教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容不完全一致?！案咝驴荚嚒敝械哪硞€(gè)單元內(nèi)容我們沒(méi)有講過(guò)。

經(jīng)過(guò)反復(fù)分析查找，大家還得出了一些更深層次的失利原因，就是“三個(gè)不夠”，即“教育理念不夠新，教學(xué)方法不夠多，教師水平不夠高”。如：我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上，與實(shí)際需求還未能很好接軌，教育理念還沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)到以“就業(yè)為導(dǎo)向”上來(lái)。我們大多數(shù)教師在教學(xué)方法上，主要仍然是“以課堂為中心”的講授，其它諸如上機(jī)、作業(yè)、測(cè)評(píng)等都是圍繞講課轉(zhuǎn)的一些輔助手段。一些適合高職教育的新穎的教學(xué)方法，還沒(méi)有得到普遍采用。我系計(jì)算機(jī)專業(yè)的部分教師是近幾年畢業(yè)的大學(xué)生、研究生，他們中的一些人缺少在IT工作崗位上的歷練，解決實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的能力還有待加強(qiáng)。我們只有敢于正視自己的不足和存在問(wèn)題，才能改進(jìn)我們的教學(xué)工作，不斷進(jìn)步。

3再戰(zhàn)，我們改進(jìn)了做法

2006年，在05級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備參加“高新考試”的時(shí)候，我們改變了做法。

3.1 “攻城”——要選擇好突破口

那時(shí)，擺在我們面前有兩個(gè)選擇：先考“VB”，還是先考“VFP”。我們經(jīng)仔細(xì)斟酌，感到這兩個(gè)考試平臺(tái)都是系統(tǒng)較龐大、知識(shí)面較寬的。但比較而言，VFP只考與數(shù)據(jù)庫(kù)有關(guān)的操作，內(nèi)容較為單一。攻城，當(dāng)然要選擇容易突破的地方作為突破口。最終，我們選擇了先參加“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用(VFP)”考試。

3.2教學(xué)總體設(shè)計(jì)——采用“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”

我們把與“VFP數(shù)據(jù)庫(kù)”有關(guān)的理論課、上機(jī)課、強(qiáng)化訓(xùn)練課和應(yīng)用設(shè)計(jì)課統(tǒng)在一起，通盤考慮，教學(xué)總體上是采用“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”。我們把設(shè)計(jì)“小型圖書管理系統(tǒng)”和通過(guò)“數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用高新考試”作為課程的總目標(biāo)。在總目標(biāo)之下，設(shè)置了“表的創(chuàng)建”、“表的操作”、“數(shù)據(jù)庫(kù)管理”、“查詢”、“視圖”、“報(bào)表”、“編程基礎(chǔ)”、“表單菜單”等八個(gè)分項(xiàng)目標(biāo)。每個(gè)分項(xiàng)以掌握“高新考試”規(guī)定的操作作為分目標(biāo)的要求。整個(gè)教學(xué)過(guò)程用“學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)”作為主線貫穿。

采用“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法的好處是：(1)總目標(biāo)和分目標(biāo)的要求是非常具體、十分明晰的。(2)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容能積極反應(yīng)，反應(yīng)能即時(shí)反饋。(3)教學(xué)是通過(guò)一個(gè)個(gè)小步去進(jìn)行的，學(xué)生在達(dá)到一個(gè)個(gè)分目標(biāo)后，能看到自己的進(jìn)步，有成就感。

3.3用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)教學(xué)

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是通過(guò)教師的灌輸獲得的。因而學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，而不是被動(dòng)的接受過(guò)程。學(xué)習(xí)必須處于真實(shí)的情景中才能有好的效果。

根據(jù)這一理論，我們建立了如圖1所示的以學(xué)生為中心、以能力培養(yǎng)為主體的教學(xué)模式。這個(gè)模式具體分為學(xué)習(xí)掌握、強(qiáng)化與應(yīng)用兩個(gè)階段。

在第一階段，我們把每個(gè)分目標(biāo)的學(xué)習(xí)分為“認(rèn)知實(shí)習(xí)——理論教學(xué)——掌握實(shí)習(xí)”三個(gè)過(guò)程。在認(rèn)知實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師有組織、有目的地創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情景中，依靠已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和主觀動(dòng)機(jī)，自己去“發(fā)現(xiàn)”新的知識(shí)和操作技能。這個(gè)過(guò)程對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維、提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力很有好處的。但這種學(xué)習(xí)的效率往往不夠高。故教師的引導(dǎo)幫助乃至課堂教學(xué)仍然是很有必要的。第二小步，是課堂理論教學(xué)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中教師要做的是：以具體直觀的方法闡明一個(gè)范例，使學(xué)生對(duì)“個(gè)”的特征有個(gè)認(rèn)識(shí)；闡明整個(gè)“類”的特征，引導(dǎo)學(xué)生完成由“個(gè)”的認(rèn)識(shí)上升到對(duì)“類”的認(rèn)識(shí)；對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的反饋和矯正。在第三小步，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行練習(xí)，通過(guò)測(cè)評(píng)，在確認(rèn)已經(jīng)掌握分目標(biāo)的要求后，可進(jìn)入下一分目標(biāo)的學(xué)習(xí)。反復(fù)進(jìn)行這三個(gè)小步，就完成了第一階段的學(xué)習(xí)。

在第二階段，我們?cè)O(shè)置了3天的強(qiáng)化訓(xùn)練和7天的應(yīng)用設(shè)計(jì)。強(qiáng)化訓(xùn)練，可使學(xué)生能很好地歸納所學(xué)的理論知識(shí)，熟練掌握各項(xiàng)目標(biāo)所要求的操作技能。應(yīng)用設(shè)計(jì)，可提高學(xué)生綜合應(yīng)用水平，鍛煉學(xué)生自主解決問(wèn)題能力和開發(fā)創(chuàng)新能力。學(xué)生經(jīng)歷這一過(guò)程，學(xué)習(xí)會(huì)有質(zhì)的變化，領(lǐng)悟到更本質(zhì)的東西。

3.4教師的主導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的

由前所述，我們搞的這個(gè)教學(xué)模式，實(shí)際是在基于集體授課形式的教學(xué)方法中，揉進(jìn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一些方法而形成的。我們力圖用這個(gè)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和效果的統(tǒng)一。我們感到，在這個(gè)教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用是非常關(guān)鍵的，教師不僅僅是授課者，更重要的，教師還必須是組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：(1)提出目標(biāo)。目標(biāo)不僅要具體明晰，還要做到精準(zhǔn)，要符合“高新考試”的要求，要適合學(xué)生每個(gè)學(xué)習(xí)階段的發(fā)展情況。(2)營(yíng)造情景。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)只有在真實(shí)的情景中才能取得好的效果。教師營(yíng)造了一個(gè)好的學(xué)習(xí)情景，就像主持人主持了一個(gè)好的節(jié)目，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的吸引力。(3)課堂教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要做的工作前面已經(jīng)述及了。筆者在此還要說(shuō)明的是，其實(shí)建構(gòu)主義也并非不要課堂教學(xué)，只是它把教師的講課也看作是一種環(huán)境的互動(dòng)。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種互動(dòng)，故教師課堂教學(xué)方式就應(yīng)該是“啟發(fā)式”，而不能是“照‘片’宣科”。(4)及時(shí)指導(dǎo)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的主要內(nèi)容是：把握學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提供正確的方法，矯正認(rèn)知上的偏差，糾正操作上的錯(cuò)誤。教師及時(shí)的指導(dǎo)可以使學(xué)生少走彎路。(5)組織測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)終究是要通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)檢驗(yàn)其效果的。測(cè)評(píng)的主要作用在于，將學(xué)習(xí)成效反饋給學(xué)生和教師，使學(xué)生和教師都能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和進(jìn)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)中，我們對(duì)每一個(gè)分目標(biāo)都是要進(jìn)行測(cè)評(píng)的。

4結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)在，在我系05級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生參加的“高新—數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用(VFP平臺(tái))”中，報(bào)名參加該項(xiàng)考試的有162人，通過(guò)了119人，通過(guò)率為73.5%。由成績(jī)表可知，考生的最高分為92分，幾乎每個(gè)單元都有考生獲得滿分。這個(gè)成績(jī)說(shuō)明，我們的教學(xué)改革取得了初步的成功。當(dāng)然也要看到，尚有約四分之一的考生未能通過(guò)，今后我們?nèi)皂毨^續(xù)努力。

文中有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位不吝指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組. 中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004 [M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[2] 蔡莉， 劉梓紅， 趙勇. 現(xiàn)代教育技術(shù)[M]. 北京：地質(zhì)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介

高宏毅(1952-)，男，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系副主任，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)和教學(xué)管理，手機(jī)：13828692663 ，E-mail：ghy323@126.com 。

周潔文(1966-)，女，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系黨總支副書記，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理，

E-mail：mmzjw@126.com。

韓倩(1981-)，女，茂名職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系教師，研究方向：計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。

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