摘要：本文針對實踐類課程的教學(xué)過程中存在的問題，進行了教學(xué)法改革嘗試。新方法放棄了傳統(tǒng)的教師教授、學(xué)生練習(xí)的方式。采用任務(wù)驅(qū)動的方式調(diào)動學(xué)生的主動性。函數(shù)功能目標(biāo)以程序任務(wù)驅(qū)動實現(xiàn)，而設(shè)計思想目標(biāo)以問題驅(qū)動完成。教師在學(xué)習(xí)過程中起引導(dǎo)和輔助作用。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)習(xí)動機

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0022-03

實踐類課程是一類比較受學(xué)生歡迎的課程。但是在具體的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在一些因素影響學(xué)生對課程內(nèi)容的理解、接收和興趣。因此，我們以“網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計”課程教學(xué)為例，對教學(xué)方法進行了嘗試性改革。

“網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計”課程是一門以實踐為主的程序設(shè)計類的專業(yè)選修課程。該課程主要介紹Linux操作系統(tǒng)平臺下基于Socket API實現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的設(shè)計、開發(fā)與優(yōu)化。課程目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解客戶/服務(wù)器計算模式，了解訪問底層協(xié)議軟件的應(yīng)用程序接口，掌握實現(xiàn)客戶以及服務(wù)器軟件的基本算法，構(gòu)建基于TCP/IP協(xié)議棧的分布式應(yīng)用程序。

1舊的教學(xué)過程

在以前的教學(xué)中，我們主要采取教師課堂講授、學(xué)生上機完成相關(guān)練習(xí)的方式來完成教學(xué)。下面以“面向連接的客戶端軟件的設(shè)計與實現(xiàn)”這部分教學(xué)的內(nèi)容作為案例來說明舊的教學(xué)過程。我們選擇daytime服務(wù)的客戶端實現(xiàn)作為示例來講授這部分內(nèi)容。具體教學(xué)過程如下：

1) 教師介紹daytime服務(wù)的語義，講清客戶端軟件的任務(wù)；

2) 教師給出客戶端軟件算法，畫出流程圖；

3) 教師講解關(guān)鍵API的功能和用法，如socket()、connect()等；以及形成API參數(shù)必需的輔助函數(shù)，如gethostbyname()、inet_addr()等；這部分講授的相關(guān)內(nèi)容還包括socket API的設(shè)計思想，如socket的通用性設(shè)計考慮；以及相關(guān)主要數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的說明等等。

4) 進入具體客戶端示例的講解；

Oslash;教師演示程序

Oslash;教師按照算法介紹程序的具體結(jié)構(gòu)和實現(xiàn)細節(jié)

Oslash;最后，學(xué)生在實驗課時內(nèi)動手編寫TIME服務(wù)的客戶端軟件。

在教學(xué)過程中，我們注意到，學(xué)生對于實踐類的程序設(shè)計興趣非常高，他們能夠很認(rèn)真地聽教師交待任務(wù)；同時，他們對怎樣完成任務(wù)也有一種渴求，因此他們的注意力可以跟隨教師的思路將客戶端軟件的任務(wù)分析、以及算法設(shè)計過程完成；學(xué)生對于示例程序的演示也非常感興趣，因為他們看到了任務(wù)解決方案的結(jié)果。

2舊教學(xué)過程存在的問題

但是，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)匀灰浴懊嫦蜻B接的客戶端軟件的設(shè)計與實現(xiàn)”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例來說明具體存在的問題。這些問題雖然是這一單元教學(xué)中出現(xiàn)的，但它們實際上是程序設(shè)計類課程普遍存在的一些共性問題。具體問題如下：

1) 學(xué)生非常不重視文檔

雖然學(xué)生可以跟隨老師的思路將客戶端軟件的任務(wù)分析、以及算法設(shè)計過程完成。但是，對于描述算法設(shè)計的結(jié)果——流程圖則不感興趣。通常學(xué)生會認(rèn)為自己已經(jīng)清楚了任務(wù)的解決方案，而流程圖類文檔性工作是多此一舉。因此，當(dāng)教師畫流程圖時，學(xué)生的注意力便開始漂移。結(jié)果是學(xué)生領(lǐng)會不到流程圖的作用，不會畫流程圖，也不會使用像流程圖類的方法來幫助程序設(shè)計。

2)API的介紹枯燥乏味，學(xué)生的注意力很容易發(fā)生轉(zhuǎn)移

實現(xiàn)算法的核心API是學(xué)生完成程序必須掌握的?？墒茿PI的功能和用法聽起來枯燥乏味。因此，這部分內(nèi)容的課堂講授效果非常不好。學(xué)生剛剛被任務(wù)激起的熱情很快就在乏味的API功能和參數(shù)的解釋中消失。

3) 學(xué)生對于API設(shè)計思想的介紹興致索然

Socket API中，很多接口函數(shù)的參數(shù)設(shè)定以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計與API設(shè)計者的一些特殊考慮相關(guān)。例如，創(chuàng)建socket的函數(shù)調(diào)用socket()有一個參數(shù)要求給出socket所使用的協(xié)議棧。這是因為當(dāng)初設(shè)計的目標(biāo)是一個通用的、而不是只為TCP/IP協(xié)議棧服務(wù)的API。

介紹Socket API設(shè)計思想有兩個目的。第一是讓學(xué)生更好地掌握API的用法。API的很多用法看起來很特殊。它們實際上是特殊設(shè)計考慮的結(jié)果。例如，連接函數(shù)connect()的參數(shù)中要求給出要連接服務(wù)器的地址。但是，采用通用設(shè)計思想的Socket API支持多種地址類型。為了保證connect()的通用性，它使用的地址參數(shù)類型是由如下的一種通用地址結(jié)構(gòu)類型來描述的：

struct sockaddr { /*struct to hold an address */

u_char sa_len; /* total length */

u_short sa_family;/*type of address */

char sa_data[14]; /*value of address*/

}

但是，每個程序都不會使用這個通用地址類型來描述所用的地址。因為這樣太不方便了。每個協(xié)議棧的應(yīng)用程序都使用自己所用地址類型的專用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)說明。例如，TCP/IP使用32位IP地址和16位端口號來表示一個通信端點地址。因此，它使用的地址結(jié)構(gòu)類型是：

struct sockaddr_in { /*struct to hold an address*/

u_char sin_len;/* total length */

u_short sin_family; /* type of address*/

u_short sin_port;/* protocol port number */

struct in_addr sin_addr;/* IP address(declared to be

u_long on some systems)*/

char sin_zero[8]; /*unused (set to zero) */

}

這樣程序中在每次調(diào)用connect()時，都進行強制類型轉(zhuǎn)換，才能保證參數(shù)類型匹配：

connect(s，(struct sockaddr*)sin， sizeof(sin)

只有介紹了Socket API的設(shè)計思想，學(xué)生才能理解Socket API的這些看起來很奇怪的用法。

介紹Socket API設(shè)計思想的第二個作用是鍛煉學(xué)生的算法設(shè)計能力。讓學(xué)生從Socket API這個具體的、經(jīng)過時間檢驗的、帶有杰出設(shè)計者思想的設(shè)計案例中學(xué)習(xí)算法設(shè)計。

但是，因為學(xué)生的注意力都集中在怎樣完成客戶端的任務(wù)。他們還沒有開始使用這些API來寫程序，對于API的這些特殊用法還沒有體會。在他們看來API的設(shè)計思想是與任務(wù)完全無關(guān)的話題。因此學(xué)生對這部分內(nèi)容沒有興趣，并不能夠認(rèn)真去聽。

4) 學(xué)生動手寫程序時，需要重新花時間去學(xué)習(xí)由于注意力轉(zhuǎn)移而錯過的內(nèi)容

當(dāng)學(xué)生開始動手做練習(xí)時，因為在教師講授過程中發(fā)生了注意力轉(zhuǎn)移，所以，他們需要自己重新學(xué)習(xí)API的用法。這不但浪費了時間，而且還導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生挫折感。因為他們知道老師已經(jīng)講過，但是他們又確實并不知道怎樣做，一部分人會把這歸咎為這門課太難了，自己沒有能力掌握它，對本課程的信心大減，直至放棄。

3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的新嘗試

針對以上問題，我們對教學(xué)方式進行了改革嘗試。

我們把教學(xué)過程從教師講授、學(xué)生練習(xí)方式兩部分更改為用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、教師最后進行總結(jié)和有針對性的講解新的兩個階段。

我們?nèi)匀灰郧懊嫠鼋虒W(xué)內(nèi)容為例來說明。首先，我們把類似Socket API這樣枯燥、不適合講授、而且學(xué)生完全可以自學(xué)理解的內(nèi)容，改由學(xué)生自學(xué)。教師的作用是引導(dǎo)和幫助。引導(dǎo)過程按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分為兩部分。對于函數(shù)功能部分的學(xué)習(xí)，教師以程序任務(wù)的形式來引導(dǎo)。而對于像設(shè)計理念這樣深層次思想的體會，則通過問題任務(wù)來引導(dǎo)。讓學(xué)生在設(shè)計程序、學(xué)習(xí)函數(shù)功能的過程中尋找答案。例如，為了讓學(xué)生能夠從Socket API的設(shè)計中學(xué)習(xí)到有價值的設(shè)計思想，我們設(shè)置了一些問題，讓同學(xué)思考，如為什么socket生成函數(shù)需要用戶給出socket使用的協(xié)議棧？為什么要按照服務(wù)類型，而不是基于協(xié)議來生成socket？這樣做有什么優(yōu)勢？又帶來什么問題？為什么地址需要轉(zhuǎn)換成通用的地址類型，這樣做是不是很麻煩？可以怎樣解決？

新的教學(xué)過程如下：

1) 教師給出任務(wù)描述，演示示例程序；

2) 教師同學(xué)生一起，分析解題思路，設(shè)計算法；

3) 教師告訴學(xué)生Socket API可以幫助完成任務(wù)、并給出一部分資料；

4) 教師提出問題，讓學(xué)生在設(shè)計、實現(xiàn)客戶端軟件時思考，并要求在完成時回答；

5) 學(xué)生自學(xué)并動手實現(xiàn)客戶端程序；

6) 學(xué)生介紹、演示自己實現(xiàn)的程序，回答、討論前面提出的問題；

7) 教師根據(jù)學(xué)生的情況作總結(jié)，對學(xué)生設(shè)計、答辯、回答問題、以及討論過程中出現(xiàn)的問題進行針對性的講解。

為了避免某些基礎(chǔ)差或不自信的學(xué)生因為無從下手而放棄學(xué)習(xí)[1]，學(xué)生分組來完成任務(wù)。小組內(nèi)的同學(xué)共同研究和學(xué)習(xí)API的具體用法、討論問題的答案。他們一起將API對應(yīng)到算法中、完成程序的代碼實現(xiàn)。任務(wù)完成后，采取組內(nèi)推薦和教師選擇兩種方式選取學(xué)生進行答辯和回答問題。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，多數(shù)大學(xué)生對團隊學(xué)習(xí)持歡迎態(tài)度[2]。我們這種分組的方式也正好符合了學(xué)生的這一特點。在學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)API的過程中，同學(xué)之間互相幫助、互相講解，他們的學(xué)習(xí)主動性提高了。當(dāng)學(xué)生自己動手完成程序時，成就感提升了他們對這門課程的興趣。對于掌握新知識比較慢的同學(xué)，他們也在同組同學(xué)的帶動下，完成任務(wù)，不至于掉隊。

在任務(wù)分析過程中，教師并不給出流程圖。在學(xué)生編寫程序過程中，尤其是分組協(xié)作的情況下，他們發(fā)現(xiàn)要有一種手段把算法流程精確描述出來，才能保證最后編寫程序的正確性。通過這個過程，學(xué)生可以體會到文檔的作用和必要性。這樣比教師強調(diào)文檔的重要性效果要好得多。

通過對預(yù)設(shè)問題的思考和討論，學(xué)生更深地領(lǐng)會到API的設(shè)計思想，從中汲取算法設(shè)計經(jīng)驗，并學(xué)會歷史地、發(fā)展地看問題。同時，也更好地掌握了API的用法。

在最后教師針對性的講解中，因為學(xué)生已經(jīng)知道自己具體問題所在，所以效果比原來的課堂講授方式要好。

根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生的直接性學(xué)習(xí)動機，如分?jǐn)?shù)、獎賞等會隨年級升高而逐漸減弱，而間接性學(xué)習(xí)動機，如求知、探索、成就等，隨年級升高而逐漸加強[3，4]。我們的新教學(xué)嘗試正是利用了這個特點。本課程是高年級的選修課程。新教學(xué)方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自己學(xué)習(xí)知識，滿足了他們的求知和探索的欲望，因而在整個完成任務(wù)的過程中，他們表現(xiàn)出極大的熱情。最終任務(wù)的完成又給了他們很強的成就感，使他們對這門課程以及自身的信心都得以提升。

4結(jié)束語

目前，我們的這種教學(xué)方式還處于嘗試過程中，收到一些好的效果，解決了以前存在的一些問題。但是，新方法教學(xué)過程中也存在一些新問題，如課堂時間不好掌控、學(xué)生基礎(chǔ)相差較大時，分組以及進度控制比較困難等。這些有待于我們進一步思考、探索、和實踐。

參考文獻：

[1] 劉云波，羅亞莉. 運用動機理論激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[J]. 當(dāng)代教育論壇，2007，(5).

[2] 藍色暢想工作組. 大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機差異的研究[EB]. http://jw.nju.edu.cn/xxl/xxkx/tools/cou/《大學(xué)生學(xué)習(xí)成就動機差異的研究》答辯論文.doc

[3] 教育部人事司. 高等教育心理學(xué)[M]. 北京：高等教育出版社，2004.

[4] 萬俊，王楓. 我國大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的研究與發(fā)展[J]. 教育前沿，2007，(2).

作者簡介

張麗(1973-)，女，副教授，2004年北京大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院獲計算機體系結(jié)構(gòu)專業(yè)理學(xué)博士，講授過課程有互聯(lián)網(wǎng)體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)通信程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議分析、操作系統(tǒng)分析、離散數(shù)學(xué)、PKI技術(shù)等，研究方向為選播技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理、服務(wù)發(fā)現(xiàn)等。

沈琦，女，副教授， 2004獲得中國礦業(yè)大學(xué)信電學(xué)院博士學(xué)位。在國際會議和核心期刊上已經(jīng)發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。榮獲中國礦業(yè)大學(xué)優(yōu)秀青年骨干教師、北京市中青年骨干教師等榮譽稱號。研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用、分布式計算、代理技術(shù)及應(yīng)用。

石振蓮，女，講師，講授課程：軟件工程、可視化建模與UML、程序設(shè)計入門。

本文由北京市屬市管高校人才強教計劃資助項目資助