摘要：本文對(duì)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的混合教學(xué)模式進(jìn)行了分析，并以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，探索了多種教學(xué)與學(xué)習(xí)手段的結(jié)合，以及他們間相互關(guān)系的正確處理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；小組協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)交互

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0025-04

1引言

現(xiàn)代教育中，教學(xué)方式要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、分析解決問題的能力、探索研究問題的能力，以支持學(xué)校后學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的發(fā)展方向，達(dá)到培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的、具備高水平綜合素質(zhì)的人的目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要依賴合理的教學(xué)模式。對(duì)教學(xué)模式的定義，眾說紛紜?！敖Y(jié)構(gòu)說”定義的教學(xué)模式[1]，是指在一定的教育思想、教育觀念、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的教學(xué)策略和方法所形成的教學(xué)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素(教師、學(xué)生、教材、媒體)相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。

在教學(xué)模式中，最關(guān)鍵的是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的相互關(guān)系。目前在科學(xué)教育界流行的建構(gòu)主義理論明確地描述了這一關(guān)系。

1.1建構(gòu)主義

建構(gòu)主義是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰最早提出來的，這一理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。建構(gòu)主義要求學(xué)生用探索法、發(fā)現(xiàn)法去自主建構(gòu)意義，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)搜集、分析、加工和處理信息，對(duì)所學(xué)問題要主動(dòng)提出各種假設(shè)并驗(yàn)證。要善于把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系并認(rèn)真思考，突出“合作”學(xué)習(xí)方法。教師是意義建構(gòu)的幫助者，促進(jìn)者，教師要善于創(chuàng)新情境，激發(fā)興趣，提示新舊知識(shí)間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論成為當(dāng)前課題研究的重要理論基礎(chǔ)之一。

1.2“混合學(xué)習(xí)”(Blending Learning)

在建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)下，出現(xiàn)了“混合學(xué)習(xí)”的模式。所謂“混合學(xué)習(xí)”是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合[2]。即運(yùn)用視聽媒體(幻燈投影、錄音錄像)的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI、IP、網(wǎng)絡(luò)課程等)方式與傳統(tǒng)的教師單一講授方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。主導(dǎo)--主體相結(jié)合的這種結(jié)構(gòu)[3]，是一種比較理想的教育教學(xué)模式。既然有“教”又有“學(xué)”，我們不妨稱之為“混合教學(xué)”。

要實(shí)現(xiàn)這種理想模式，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。[4]課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)；而在線教學(xué)的教育信息化環(huán)境在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革中起到了中堅(jiān)作用，它憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具，促進(jìn)了學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展。信息化環(huán)境對(duì)研究性學(xué)習(xí)提供了資源支持、交流協(xié)作環(huán)境支持和多媒體研究性學(xué)習(xí)工具支持；對(duì)自主探索式學(xué)習(xí)、對(duì)互動(dòng)合作式學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)科綜合式學(xué)習(xí)也都提供了強(qiáng)有力的支持。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無法實(shí)施有效的溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式[5]。在這種模式中課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大的鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。

2混合教學(xué)模式下多種教學(xué)手段的實(shí)踐

現(xiàn)在很多“混合教學(xué)”手段強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，但不少教師仍然只是把媒體當(dāng)做演示某個(gè)教學(xué)內(nèi)容的工具或直觀教學(xué)的教具，而不是引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生把媒體作為自主探究、建構(gòu)認(rèn)知、情感激勵(lì)的工具。所以不能一味依賴媒體，而是要發(fā)揮多種體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)手段來輔助教學(xué)，在“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程”的本科教學(xué)中，這些教學(xué)手段體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1面對(duì)面的課堂教學(xué)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的混合教學(xué)

在面對(duì)面的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)采用的是黑板上寫程序或在教學(xué)媒體上展示已經(jīng)寫好的程序，學(xué)生對(duì)程序的執(zhí)行過程和結(jié)果沒有直觀的感受，我們對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，采用了可視化的程序設(shè)計(jì)講授方式，即當(dāng)場在計(jì)算機(jī)上打程序，從變量的聲明到語句的流程，邊打邊與學(xué)生共同探討解題的思路，并且可加上相應(yīng)的中文注釋，學(xué)生不僅能直觀地看到規(guī)范的編程習(xí)慣，還能清楚地看到題目的解題過程與程序的執(zhí)行過程。程序編寫過程中難免產(chǎn)生小錯(cuò)誤或者可以設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤，通過編譯或者程序的單步調(diào)試，和學(xué)生一起排除錯(cuò)誤，讓他們了解常見錯(cuò)誤，避免重犯?？梢暬虒W(xué)中，程序的單步執(zhí)行尤其直觀，能產(chǎn)生以前的黑板書寫程序和直接展示程序所看不到的效果，它能看到不同類型的變量和表達(dá)式的值的變化情況，例如在講授結(jié)構(gòu)類型變量的時(shí)候，可以通過單步演示讓學(xué)生理解一個(gè)結(jié)構(gòu)類型變量所包含的成員的類型及值的情況，一目了然。

課堂上的典型算法和例題，學(xué)生如果沒有當(dāng)堂消化，課下同樣有學(xué)習(xí)的途徑。我們把課堂上的實(shí)例傳到網(wǎng)上課堂的BBS論壇區(qū)，學(xué)生可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載學(xué)習(xí)(如圖1所示)。

這種混合教學(xué)發(fā)生在教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的混合基礎(chǔ)上，可以很好地發(fā)揮以教為主的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又能體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式的優(yōu)勢；既能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用又能突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助下積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。

2.2個(gè)人自主和小組協(xié)作的混合學(xué)習(xí)

面對(duì)每一屆新生，在第一堂課上，我們都會(huì)灌輸一個(gè)理念：編程不是“聽”會(huì)的，也不是“看”會(huì)的，而是在上機(jī)練習(xí)與思考中領(lǐng)會(huì)的。這就傳達(dá)兩層意思，第一，多上機(jī)，第二，多思考。學(xué)生不能馬上深切體會(huì)到這個(gè)理念的意思，但是隨著可視化教學(xué)手段的運(yùn)用，他們會(huì)慢慢感受到程序不是“紙上談兵”，而是要在課堂之外，找時(shí)間更多地與計(jì)算機(jī)“親密接觸”，碰到問題是正常的，要思考解決，不能解決的求助于課程論壇，讓老師和同學(xué)幫助解決，或者更直接的方式，小組討論解決。

每一屆學(xué)生中，總有一些反應(yīng)快、對(duì)編程有感覺、成績好的前端學(xué)生，也有一些進(jìn)入狀態(tài)慢、成績相對(duì)差的后端學(xué)生，如果不對(duì)他們加以引導(dǎo)，很容易喪失對(duì)該課程的學(xué)習(xí)信心而選擇放棄，為了平衡兩端學(xué)生的差異，也為了發(fā)揮同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)精神，我們把一個(gè)班級(jí)劃分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組4~5人，選出組長，組長的選擇依據(jù)為階段性測試的成績。為了對(duì)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況有直接的掌握，每講完一個(gè)或兩個(gè)章節(jié)，進(jìn)行一次上機(jī)測驗(yàn)，測驗(yàn)的結(jié)果作為他們的平時(shí)成績的一部分，這樣對(duì)學(xué)生也是一種檢驗(yàn)與激勵(lì)。我們從第一和第二次測驗(yàn)的成績選出部分較為優(yōu)秀的學(xué)生，結(jié)合他們的平時(shí)表現(xiàn)，決定組長人選，組員由組長挑選，必要時(shí)由教師協(xié)調(diào)。組成立之后，組長要掌握組員的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以反映組員的問題，譬如收集一些大家感覺有疑問的需要講解的題目等。組員之間要互相團(tuán)結(jié)、互相幫助，對(duì)每次測驗(yàn)的成績要比一比，一起分析原因。小組的作用還在于，在課程即將結(jié)束的時(shí)候，每個(gè)小組合作完成一個(gè)大作業(yè)，用學(xué)到的知識(shí)開發(fā)一個(gè)特定功能的系統(tǒng)，譬如一個(gè)管理系統(tǒng)或者一個(gè)小游戲，題目可以自定，也可以提供給他們選擇，可以分工完成，鍛煉他們的協(xié)作與溝通能力。學(xué)生比較感興趣，能夠編出一些猜數(shù)的小游戲出來(如圖2所示)，看到自己的第一個(gè)較為完整的作品，比較有成就感。教師評(píng)判依據(jù)對(duì)該作品的答辯，代表本組答辯的人選隨機(jī)產(chǎn)生，答辯成績代表本組成績，這就要求每個(gè)組員充分參與到作品的開發(fā)中，要有集體意識(shí)。另外，小組還要交出一份學(xué)習(xí)小結(jié)，對(duì)整個(gè)學(xué)期該課程的學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、總結(jié)，用自己的理解來描述，并進(jìn)行課堂交流。

小組的方式打破了學(xué)習(xí)的封閉性，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性；教師的主導(dǎo)作用在于要對(duì)小組的狀況進(jìn)行關(guān)注，通過每次測驗(yàn)成績來發(fā)現(xiàn)小組中的問題，及時(shí)找組長談話，了解組員動(dòng)態(tài)。

2.3現(xiàn)實(shí)交互與網(wǎng)絡(luò)交互的混合交流

混合教學(xué)中的交互既包括傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下師生之間的討論、交流和學(xué)生小組之內(nèi)或之間的討論與交流，還包括信息技術(shù)環(huán)境下師生之間和學(xué)生之間借助論壇、電子郵箱、聊天工具等方式的交互。在學(xué)期一開始，我們就將個(gè)人E-mail和網(wǎng)絡(luò)課程論壇地址告知學(xué)生。號(hào)召學(xué)生將學(xué)習(xí)中碰到的問題及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)方式提出，網(wǎng)絡(luò)課程論壇提供在線答疑，保證提出的問題24小時(shí)之內(nèi)給答復(fù)，不僅是教師給予回答，也鼓勵(lì)學(xué)生之間互相解答，互相討論。如果是通過發(fā)送郵件方式提問的，教師也在解答之后將問題放在論壇上，供大家參考。為了鼓勵(lì)大家多上論壇學(xué)習(xí)，還把個(gè)人登錄論壇發(fā)帖的活躍程度作為平時(shí)表現(xiàn)的一個(gè)反映。這樣大多數(shù)學(xué)生能踴躍發(fā)言，有時(shí)一個(gè)帖子的討論異常激烈，回帖的數(shù)量達(dá)幾百條。特別是我們?cè)陂_展程序設(shè)計(jì)競賽期間，把競賽題目發(fā)布到論壇上，學(xué)生針對(duì)每道題目的不同做法展開討論，產(chǎn)生了不小的反響(如圖3所示)。

論壇是一個(gè)自由發(fā)言的地方，體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性，但教師的主導(dǎo)作用不可忽視，也就是說，教師要引導(dǎo)論壇向正常的方向發(fā)展，保證論壇的健康與實(shí)用，能夠適時(shí)地提出問題供大家討論，對(duì)學(xué)生的提問也能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向深處思考。

3結(jié)果與反饋

在學(xué)期末對(duì)70位學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)手段的調(diào)查與反饋，得到的結(jié)果如下：

從反饋結(jié)果中可以看出，大多數(shù)學(xué)生比較認(rèn)同該課程的一些教學(xué)理念及所采用的這些多種教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

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[5] 祝智庭. 網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用教程[M]. 北京師范大學(xué)出版社，2001.

The Exploration and Practice of Blending Teaching Model on the Course of Program Design Basis

Xu XiaolinLu Hong

(1 College of Computer and Information， Shanghai Second Polytechnic University， Shanghai 201209)

Abstract：Blending teaching model guided by Constmctivism Learning Theory is analysed in the paper， and taking the Course of Program Design Basis for example， how to integrate varied teaching and learning means and properly deal with mutual relation between each other to inspire students’ study interestis explored ，with fairly good result.

Keywords：blending teaching; group cooperation; network communication