摘要：本文總結(jié)了作者多年從事計算機專業(yè)函授課程教學的經(jīng)驗，介紹了解決實際問題的一些方法，以及在實際工作中被證明為行之有效的改革措施，還提出了一些在今后的函授教學實踐中需要依靠廣大從事相關(guān)工作的教師共同探索、交流、解決的問題。

關(guān)鍵詞：函授；實踐；改革；計算機專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0035-03

1引言

函授是一種在計算機網(wǎng)絡普及之前早已存在的“古老”教學方式。除了學校全日制教學之外，函授一直對我國的文化知識普及起著重要的作用，特別是在Internet普及之前，它一直是人們獲取知識、文憑、學位的一種重要途徑。在長期的函授教育實施過程中，學校教師積累了豐富的教學經(jīng)驗，但是隨著計算機網(wǎng)絡的普及、就業(yè)形勢的變化，人們工作時間、方式的改變，出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學等新形式的教學方式，并對函授形成了極大的沖擊。

為了更好地普及計算機知識、回報社會，我系又恢復了函授方式的教學，我們認為重新開展函授絕不能簡單地沿用以前的方式，應該注入一些新思想、新方法。實踐證明，這些方式取得了很好的效果。

2領(lǐng)導重視，有效地投入師資力量

為了達到普及應用、回報社會這一目標，函授作為一種向目標靠攏的方式，系領(lǐng)導首先確定上述目標，然后采取一定的措施，組織有經(jīng)驗的教師、實驗師制定教學計劃、討論符合新形勢下的教學方案、教學形式。對于所要開設(shè)的各門課程分先后次序、內(nèi)容等進行了調(diào)整，按課程分類組織教學小組，確定各門課程的主講教師，教學效果與業(yè)績掛鉤，確定函授生的拿文憑通過率要達到90%以上。對于表現(xiàn)突出的教師給予獎勵，定期發(fā)調(diào)查問卷給班主任、學生(如果是異地函授還要與合作單位溝通)以便及時了解教學情況，對存在的問題及時采取措施盡快解決，同時采取一些人性化的方法，比如對學生單位的工作與學習、考試時間相沖突時，教師出面與單位溝通，并允許調(diào)整特殊情況下學生的學習考試時間；對異地教學，盡量安排教師到其原籍地上課。這些安排的優(yōu)勢在于，教師到家鄉(xiāng)上課熟門熟路、增加了與學生的親和力，有時上課中的一句家鄉(xiāng)話，既可以準確地表達意思又加強了學生的理解和記憶，很有親切感。

3典型問題及解決方法

3.1函授生的文化基礎(chǔ)彼此差距較大

隨著計算機教育的大眾化，各種教學模式的并存，特別是計算機網(wǎng)絡的普及，遠程教育方式迅速展開，很多學校開設(shè)了成本低，教學要求相對低的遠程網(wǎng)絡教學。教人學習的地方、方式多了，學生也多了，學生之間的差距也擴大了，由于計算機的普及，來學計算機專業(yè)的學生并非都是將其作為唯一職業(yè)的人，特別是來學函授的，許多人是有其它主業(yè)，而將計算機知識作為一種工具。

簡單的比喻就是10年前來學計算機專業(yè)的函授生的基礎(chǔ)及適應性(我們認為并非人人都能把計算機專業(yè)知識掌握到最佳，各人適合于哪方面的工作是不同的)是A層次的，那么現(xiàn)在是A、B、C、D層次的學生均有，這給教學帶來前所未有的難度。如果按正常教學進度，A層次的學生學得輕松；B層次的學生緊跟教師也沒什么問題；C層次的學生比較吃力，教師和學生互相之間花費的時間、精力多(教師平時會有多于其他層次學生的時間花于C層次學生)而D層次學生往往學習非常困難，跟不上學習進度(有的人完全無法達到最終目標)，他們中的一部分是要遭到淘汰的。既然同一教學班的學生層次參差不齊，我們要求教師在同一課堂上適當掌握分寸，對以普及應用為主的函授生適當降低難度(相對于全日制本科生來說)，注重教師與各層次學生的互動，各層次學生之間也要營造一種互相影響、互相帶動的氣氛，并努力把這種關(guān)系帶到課堂外，讓同學之間相互幫助。這樣既對學習有好處又增強了同學們的友誼。

目前國際上出現(xiàn)了后現(xiàn)代課程的思想，其中強調(diào)課程教學的“復雜性”和“多元化”，對于學生之間的差異性，可采取多元化策略，根據(jù)不同學生的實際情況因材施教，制訂多元化的教學方式和質(zhì)量評價標準。本人擔任“數(shù)字邏輯電路”課程的主講工作，為了貫徹多元化策略，根據(jù)早期的上課互動與作業(yè)完成情況盡早區(qū)分班上學生的層次，比如在課堂上要求學生限時分析某邏輯電路，并給出不同的時間界限：5分鐘完成、10分鐘完成、15分鐘完成，如果最后期限不能完成的則不用再做了，通過數(shù)次測試及配合習題的完成情況，教師對所有學生的層次可以基本有數(shù)，但前提是教師對所出題目要精心安排，充分體現(xiàn)學生的實際水平。

3.2課堂授課形式的變革

由于函授課程教學方式本身的特殊性，通常是集中連續(xù)一周或周末雙休日連續(xù)灌輸式上課，平時學員分散，教師、同學間的交流很少，而往往是一門課只集中上幾次，學生上課有疲勞感，接受能力下降，回去后又缺少探討環(huán)節(jié)，與全日制學生相比則存在天然的弱勢。針對函授課堂教學我們采取了一些措施，并取得了一定的成效。

1.首先要改革灌輸式教育，代之以對話式、啟發(fā)式教學，形成一種學生、教師共同探討的氣氛，這里是指教師用一部分課堂教學時間與學生共同討論(教師的主講地位不能改變)，因為函授學習的學生應具備一定的自學能力，他們并非對書本上的內(nèi)容一無所知，關(guān)鍵是教師要把課程中需重點掌握的東西以巧妙的形式引導出來，讓學生在自然、輕松的氣氛中了解、掌握要點(教師平時要注重培養(yǎng)學生的自學能力和抓要點的能力)。比如離散數(shù)學是一門抽象、繁瑣、定理、定義很多的基礎(chǔ)課程，我們在講解近世代數(shù)分支時，首先強調(diào)第一個要點是掌握“代數(shù)系統(tǒng)”的基本概念，并通過一系列實例強化，然后告訴學生他只要在此概念的基礎(chǔ)上逐步增加不同的條件就會得到各種半群、群、環(huán)等特定的代數(shù)系統(tǒng)，讓學生自己在課堂上解釋逐步推導出的新概念，同時要舉出實例，然后教師指定其他同學來評價、提問，最后由教師、其他同學背對背打分，作為此學生的一次平時成績，這樣教師的意圖、評價標準會逐漸被學生們熟悉，實際上，隨著時間的推移，教師、學生的打分會越來越近。結(jié)果是課程的重點、要點在課堂上討論、評價中被學生掌握。

2.課堂教學方式采用多媒體課件、板書、教師個人魅力相結(jié)合，注重三者之間的關(guān)系，首先確定人是第一重要的因素，課件、板書是為達到教學目標的輔助手段，隨著現(xiàn)代化教學儀器的越來越普及，目前普遍存在著一種盲目追求課件教學方式的做法，認為只要用上現(xiàn)代化設(shè)備就是先進的教育，不少學校的領(lǐng)導強制性規(guī)定教師必須用課件，不用就是沒水平，而對于那些上課只用課件當作幻燈片來放，金口難開的教師卻無人過問。而事實證明課件與常規(guī)的黑板教學方式是各有利弊的，不能盲目地互相排斥，而應該有機的結(jié)合，互相取長補短。多媒體課件教學可以聲音、圖像并茂，形象直觀，符合現(xiàn)代化潮流，在某種程度上促進了教學水平的提高，但它也存在著不足之處，比如有時會喧賓奪主，過分追求畫面的花哨效果，削弱了對主要內(nèi)容的理解記憶，使教師喪失主導地位。常規(guī)的傳統(tǒng)教學中，教師可以通過聲調(diào)、肢體語言等形式來強調(diào)要點和難點，可對照筆記舉例反復講解，學生的注意力容易集中，課后學生容易回憶起教師強調(diào)的知識。

經(jīng)過實踐與總結(jié)，我們認為課堂教學方式應以人為主，教師是主導，面對面的情感交流藝術(shù)在教學中起著重要的作用。課件只是一種教學的輔助手段，它對于不同的課程所起的作用也是有區(qū)別的，教師要善于在課件的講解過程中插入一定的板書，特別是對一些抽象的術(shù)語、定義、公式推導等，有利于學生集中思想和教師同步。

3.3重視學生平時課外的自學自研能力

函授教學方式平時大部分時間師生是不見面的，如果僅僅在課堂上非常有限的時間教學，效率再高也是學不好的，所以必須重視培養(yǎng)學生自覺學習。自我研究以及同學之間的溝通能力。(1)教師布置最低預習和復習內(nèi)容。即規(guī)定學生至少應該自己看哪些內(nèi)容，此時是強調(diào)一定量(預習)，而對于講過的內(nèi)容課后應該鞏固到什么程度則強調(diào)的是質(zhì)(復習)。(2)教師平時會不定時地對某些同學進行學習檢查，這主要是通過網(wǎng)上和電話進行，由于時間關(guān)系，教師應簡潔提問(即要設(shè)計問到點子上的問題)，這一方面起到了解學生掌握知識的情況，另一方面起到督促的作用，讓學生感到教師隨時盯著他，常常想到他，常常想到那門課。(3)檢查筆記，除了要求學生在課堂上記些筆記外，強調(diào)學生課外要有自學筆記(非打印、非復印件)，均與平時成績掛鉤，學生會感到不學不行，有了平時學習的證明，即使考試有失誤、意外也有彌補的機會，不易喪失信心。

3.4考試方式及最終成績評定的調(diào)整

過去通常對函授生來說期末的一次考試成績就基本確定了他的最終成績，我們感到這種方式極易損傷學生的積極性和自信心，會導致為數(shù)不少的人半途而廢，我們將最終成績調(diào)整為以下幾個部分來構(gòu)成：(1)課堂提問、互動能力；(2)平時作業(yè)完成情況；(3)筆記質(zhì)量；(4)課外電話、網(wǎng)上檢查記錄；(5)考試成績?？偟膩碚f是加大了平時成績的比重(可以根據(jù)不同課程的性質(zhì)來劃分比例)。

3.5力促學生層次轉(zhuǎn)變，把好出門關(guān)

前面提到由于學生進校門時水平有較大差異，教師要對學習本課程的學生分層次關(guān)心，做到心中有數(shù)，力爭將較低層次的學生向較高層次轉(zhuǎn)換，特別是D層次的學生數(shù)量盡量減到最少，但也不能無原則的放任通過，要有評判標準，這是對任課教師工作認真程度的一種檢驗。在現(xiàn)階段函授生的淘汰率應控制在10%以內(nèi)，有人不能畢業(yè)是正常的、必然的現(xiàn)象。如果每次都是100%全部通過，那么你的教學質(zhì)量必然不能保證，是不負責任的表現(xiàn)。

4有待進一步探討、解決的問題

在多年的函授教學過程中，我們探索、解決了一些問題，取得了一些經(jīng)驗與成果，但也還遇到有待進一步探討、解決的問題。(1)函授生的實驗、實踐課(特別是異地辦學)往往不能很好的解決，主要表現(xiàn)在與全日制學生使用實驗器材資源的沖突，異地辦學實驗器材不全等。(2)通常函授生有工作，業(yè)余去上課，由于工作忙常常不能按時上課，缺課現(xiàn)象比較普遍(雖然教師可以與其交流、輔導，但畢竟不同于課堂教學)。(3)全日制高校(特別是名牌學校)對待全日制學生的一些傳統(tǒng)做法往往直接套用到函授教學上有時是不合適的，應該因材施教，有所改革。

總之，函授教學是高校回報社會、培養(yǎng)人才的有效途徑之一，應當繼續(xù)得到支持與發(fā)展，使其能夠與時俱進，主動適應社會環(huán)境的變革。

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作者簡介

朱懷宏，男，江蘇蘇州人，研究方向計算機應用及教學方法。

陶先平，男，江蘇南京人，南京大學計算機系主管教學系主任，研究方向?qū)ο蠹夹g(shù)、移動Agent技術(shù)。

聯(lián)系方式：朱懷宏，南京大學計算機系210093

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