摘要：本文總結(jié)了作者多年從事計(jì)算機(jī)專業(yè)函授課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，介紹了解決實(shí)際問(wèn)題的一些方法，以及在實(shí)際工作中被證明為行之有效的改革措施，還提出了一些在今后的函授教學(xué)實(shí)踐中需要依靠廣大從事相關(guān)工作的教師共同探索、交流、解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：函授；實(shí)踐；改革；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 20-0035-03

1引言

函授是一種在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)普及之前早已存在的“古老”教學(xué)方式。除了學(xué)校全日制教學(xué)之外，函授一直對(duì)我國(guó)的文化知識(shí)普及起著重要的作用，特別是在Internet普及之前，它一直是人們獲取知識(shí)、文憑、學(xué)位的一種重要途徑。在長(zhǎng)期的函授教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教師積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及、就業(yè)形勢(shì)的變化，人們工作時(shí)間、方式的改變，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新形式的教學(xué)方式，并對(duì)函授形成了極大的沖擊。

為了更好地普及計(jì)算機(jī)知識(shí)、回報(bào)社會(huì)，我系又恢復(fù)了函授方式的教學(xué)，我們認(rèn)為重新開(kāi)展函授絕不能簡(jiǎn)單地沿用以前的方式，應(yīng)該注入一些新思想、新方法。實(shí)踐證明，這些方式取得了很好的效果。

2領(lǐng)導(dǎo)重視，有效地投入師資力量

為了達(dá)到普及應(yīng)用、回報(bào)社會(huì)這一目標(biāo)，函授作為一種向目標(biāo)靠攏的方式，系領(lǐng)導(dǎo)首先確定上述目標(biāo)，然后采取一定的措施，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師、實(shí)驗(yàn)師制定教學(xué)計(jì)劃、討論符合新形勢(shì)下的教學(xué)方案、教學(xué)形式。對(duì)于所要開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程分先后次序、內(nèi)容等進(jìn)行了調(diào)整，按課程分類組織教學(xué)小組，確定各門(mén)課程的主講教師，教學(xué)效果與業(yè)績(jī)掛鉤，確定函授生的拿文憑通過(guò)率要達(dá)到90%以上。對(duì)于表現(xiàn)突出的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，定期發(fā)調(diào)查問(wèn)卷給班主任、學(xué)生(如果是異地函授還要與合作單位溝通)以便及時(shí)了解教學(xué)情況，對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取措施盡快解決，同時(shí)采取一些人性化的方法，比如對(duì)學(xué)生單位的工作與學(xué)習(xí)、考試時(shí)間相沖突時(shí)，教師出面與單位溝通，并允許調(diào)整特殊情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)考試時(shí)間；對(duì)異地教學(xué)，盡量安排教師到其原籍地上課。這些安排的優(yōu)勢(shì)在于，教師到家鄉(xiāng)上課熟門(mén)熟路、增加了與學(xué)生的親和力，有時(shí)上課中的一句家鄉(xiāng)話，既可以準(zhǔn)確地表達(dá)意思又加強(qiáng)了學(xué)生的理解和記憶，很有親切感。

3典型問(wèn)題及解決方法

3.1函授生的文化基礎(chǔ)彼此差距較大

隨著計(jì)算機(jī)教育的大眾化，各種教學(xué)模式的并存，特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，遠(yuǎn)程教育方式迅速展開(kāi)，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了成本低，教學(xué)要求相對(duì)低的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。教人學(xué)習(xí)的地方、方式多了，學(xué)生也多了，學(xué)生之間的差距也擴(kuò)大了，由于計(jì)算機(jī)的普及，來(lái)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生并非都是將其作為唯一職業(yè)的人，特別是來(lái)學(xué)函授的，許多人是有其它主業(yè)，而將計(jì)算機(jī)知識(shí)作為一種工具。

簡(jiǎn)單的比喻就是10年前來(lái)學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的函授生的基礎(chǔ)及適應(yīng)性(我們認(rèn)為并非人人都能把計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)掌握到最佳，各人適合于哪方面的工作是不同的)是A層次的，那么現(xiàn)在是A、B、C、D層次的學(xué)生均有，這給教學(xué)帶來(lái)前所未有的難度。如果按正常教學(xué)進(jìn)度，A層次的學(xué)生學(xué)得輕松；B層次的學(xué)生緊跟教師也沒(méi)什么問(wèn)題；C層次的學(xué)生比較吃力，教師和學(xué)生互相之間花費(fèi)的時(shí)間、精力多(教師平時(shí)會(huì)有多于其他層次學(xué)生的時(shí)間花于C層次學(xué)生)而D層次學(xué)生往往學(xué)習(xí)非常困難，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度(有的人完全無(wú)法達(dá)到最終目標(biāo))，他們中的一部分是要遭到淘汰的。既然同一教學(xué)班的學(xué)生層次參差不齊，我們要求教師在同一課堂上適當(dāng)掌握分寸，對(duì)以普及應(yīng)用為主的函授生適當(dāng)降低難度(相對(duì)于全日制本科生來(lái)說(shuō))，注重教師與各層次學(xué)生的互動(dòng)，各層次學(xué)生之間也要營(yíng)造一種互相影響、互相帶動(dòng)的氣氛，并努力把這種關(guān)系帶到課堂外，讓同學(xué)之間相互幫助。這樣既對(duì)學(xué)習(xí)有好處又增強(qiáng)了同學(xué)們的友誼。

目前國(guó)際上出現(xiàn)了后現(xiàn)代課程的思想，其中強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的“復(fù)雜性”和“多元化”，對(duì)于學(xué)生之間的差異性，可采取多元化策略，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，制訂多元化的教學(xué)方式和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。本人擔(dān)任“數(shù)字邏輯電路”課程的主講工作，為了貫徹多元化策略，根據(jù)早期的上課互動(dòng)與作業(yè)完成情況盡早區(qū)分班上學(xué)生的層次，比如在課堂上要求學(xué)生限時(shí)分析某邏輯電路，并給出不同的時(shí)間界限：5分鐘完成、10分鐘完成、15分鐘完成，如果最后期限不能完成的則不用再做了，通過(guò)數(shù)次測(cè)試及配合習(xí)題的完成情況，教師對(duì)所有學(xué)生的層次可以基本有數(shù)，但前提是教師對(duì)所出題目要精心安排，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平。

3.2課堂授課形式的變革

由于函授課程教學(xué)方式本身的特殊性，通常是集中連續(xù)一周或周末雙休日連續(xù)灌輸式上課，平時(shí)學(xué)員分散，教師、同學(xué)間的交流很少，而往往是一門(mén)課只集中上幾次，學(xué)生上課有疲勞感，接受能力下降，回去后又缺少探討環(huán)節(jié)，與全日制學(xué)生相比則存在天然的弱勢(shì)。針對(duì)函授課堂教學(xué)我們采取了一些措施，并取得了一定的成效。

1.首先要改革灌輸式教育，代之以對(duì)話式、啟發(fā)式教學(xué)，形成一種學(xué)生、教師共同探討的氣氛，這里是指教師用一部分課堂教學(xué)時(shí)間與學(xué)生共同討論(教師的主講地位不能改變)，因?yàn)楹趯W(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)具備一定的自學(xué)能力，他們并非對(duì)書(shū)本上的內(nèi)容一無(wú)所知，關(guān)鍵是教師要把課程中需重點(diǎn)掌握的東西以巧妙的形式引導(dǎo)出來(lái)，讓學(xué)生在自然、輕松的氣氛中了解、掌握要點(diǎn)(教師平時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和抓要點(diǎn)的能力)。比如離散數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、繁瑣、定理、定義很多的基礎(chǔ)課程，我們?cè)谥v解近世代數(shù)分支時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)第一個(gè)要點(diǎn)是掌握“代數(shù)系統(tǒng)”的基本概念，并通過(guò)一系列實(shí)例強(qiáng)化，然后告訴學(xué)生他只要在此概念的基礎(chǔ)上逐步增加不同的條件就會(huì)得到各種半群、群、環(huán)等特定的代數(shù)系統(tǒng)，讓學(xué)生自己在課堂上解釋逐步推導(dǎo)出的新概念，同時(shí)要舉出實(shí)例，然后教師指定其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)、提問(wèn)，最后由教師、其他同學(xué)背對(duì)背打分，作為此學(xué)生的一次平時(shí)成績(jī)，這樣教師的意圖、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)逐漸被學(xué)生們熟悉，實(shí)際上，隨著時(shí)間的推移，教師、學(xué)生的打分會(huì)越來(lái)越近。結(jié)果是課程的重點(diǎn)、要點(diǎn)在課堂上討論、評(píng)價(jià)中被學(xué)生掌握。

2.課堂教學(xué)方式采用多媒體課件、板書(shū)、教師個(gè)人魅力相結(jié)合，注重三者之間的關(guān)系，首先確定人是第一重要的因素，課件、板書(shū)是為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的輔助手段，隨著現(xiàn)代化教學(xué)儀器的越來(lái)越普及，目前普遍存在著一種盲目追求課件教學(xué)方式的做法，認(rèn)為只要用上現(xiàn)代化設(shè)備就是先進(jìn)的教育，不少學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)制性規(guī)定教師必須用課件，不用就是沒(méi)水平，而對(duì)于那些上課只用課件當(dāng)作幻燈片來(lái)放，金口難開(kāi)的教師卻無(wú)人過(guò)問(wèn)。而事實(shí)證明課件與常規(guī)的黑板教學(xué)方式是各有利弊的，不能盲目地互相排斥，而應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。多媒體課件教學(xué)可以聲音、圖像并茂，形象直觀，符合現(xiàn)代化潮流，在某種程度上促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，但它也存在著不足之處，比如有時(shí)會(huì)喧賓奪主，過(guò)分追求畫(huà)面的花哨效果，削弱了對(duì)主要內(nèi)容的理解記憶，使教師喪失主導(dǎo)地位。常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可以通過(guò)聲調(diào)、肢體語(yǔ)言等形式來(lái)強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)和難點(diǎn)，可對(duì)照筆記舉例反復(fù)講解，學(xué)生的注意力容易集中，課后學(xué)生容易回憶起教師強(qiáng)調(diào)的知識(shí)。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與總結(jié)，我們認(rèn)為課堂教學(xué)方式應(yīng)以人為主，教師是主導(dǎo)，面對(duì)面的情感交流藝術(shù)在教學(xué)中起著重要的作用。課件只是一種教學(xué)的輔助手段，它對(duì)于不同的課程所起的作用也是有區(qū)別的，教師要善于在課件的講解過(guò)程中插入一定的板書(shū)，特別是對(duì)一些抽象的術(shù)語(yǔ)、定義、公式推導(dǎo)等，有利于學(xué)生集中思想和教師同步。

3.3重視學(xué)生平時(shí)課外的自學(xué)自研能力

函授教學(xué)方式平時(shí)大部分時(shí)間師生是不見(jiàn)面的，如果僅僅在課堂上非常有限的時(shí)間教學(xué)，效率再高也是學(xué)不好的，所以必須重視培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)。自我研究以及同學(xué)之間的溝通能力。(1)教師布置最低預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容。即規(guī)定學(xué)生至少應(yīng)該自己看哪些內(nèi)容，此時(shí)是強(qiáng)調(diào)一定量(預(yù)習(xí))，而對(duì)于講過(guò)的內(nèi)容課后應(yīng)該鞏固到什么程度則強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)(復(fù)習(xí))。(2)教師平時(shí)會(huì)不定時(shí)地對(duì)某些同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查，這主要是通過(guò)網(wǎng)上和電話進(jìn)行，由于時(shí)間關(guān)系，教師應(yīng)簡(jiǎn)潔提問(wèn)(即要設(shè)計(jì)問(wèn)到點(diǎn)子上的問(wèn)題)，這一方面起到了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，另一方面起到督促的作用，讓學(xué)生感到教師隨時(shí)盯著他，常常想到他，常常想到那門(mén)課。(3)檢查筆記，除了要求學(xué)生在課堂上記些筆記外，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課外要有自學(xué)筆記(非打印、非復(fù)印件)，均與平時(shí)成績(jī)掛鉤，學(xué)生會(huì)感到不學(xué)不行，有了平時(shí)學(xué)習(xí)的證明，即使考試有失誤、意外也有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)，不易喪失信心。

3.4考試方式及最終成績(jī)?cè)u(píng)定的調(diào)整

過(guò)去通常對(duì)函授生來(lái)說(shuō)期末的一次考試成績(jī)就基本確定了他的最終成績(jī)，我們感到這種方式極易損傷學(xué)生的積極性和自信心，會(huì)導(dǎo)致為數(shù)不少的人半途而廢，我們將最終成績(jī)調(diào)整為以下幾個(gè)部分來(lái)構(gòu)成：(1)課堂提問(wèn)、互動(dòng)能力；(2)平時(shí)作業(yè)完成情況；(3)筆記質(zhì)量；(4)課外電話、網(wǎng)上檢查記錄；(5)考試成績(jī)?？偟膩?lái)說(shuō)是加大了平時(shí)成績(jī)的比重(可以根據(jù)不同課程的性質(zhì)來(lái)劃分比例)。

3.5力促學(xué)生層次轉(zhuǎn)變，把好出門(mén)關(guān)

前面提到由于學(xué)生進(jìn)校門(mén)時(shí)水平有較大差異，教師要對(duì)學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生分層次關(guān)心，做到心中有數(shù)，力爭(zhēng)將較低層次的學(xué)生向較高層次轉(zhuǎn)換，特別是D層次的學(xué)生數(shù)量盡量減到最少，但也不能無(wú)原則的放任通過(guò)，要有評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這是對(duì)任課教師工作認(rèn)真程度的一種檢驗(yàn)。在現(xiàn)階段函授生的淘汰率應(yīng)控制在10%以內(nèi)，有人不能畢業(yè)是正常的、必然的現(xiàn)象。如果每次都是100%全部通過(guò)，那么你的教學(xué)質(zhì)量必然不能保證，是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

4有待進(jìn)一步探討、解決的問(wèn)題

在多年的函授教學(xué)過(guò)程中，我們探索、解決了一些問(wèn)題，取得了一些經(jīng)驗(yàn)與成果，但也還遇到有待進(jìn)一步探討、解決的問(wèn)題。(1)函授生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課(特別是異地辦學(xué))往往不能很好的解決，主要表現(xiàn)在與全日制學(xué)生使用實(shí)驗(yàn)器材資源的沖突，異地辦學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不全等。(2)通常函授生有工作，業(yè)余去上課，由于工作忙常常不能按時(shí)上課，缺課現(xiàn)象比較普遍(雖然教師可以與其交流、輔導(dǎo)，但畢竟不同于課堂教學(xué))。(3)全日制高校(特別是名牌學(xué)校)對(duì)待全日制學(xué)生的一些傳統(tǒng)做法往往直接套用到函授教學(xué)上有時(shí)是不合適的，應(yīng)該因材施教，有所改革。

總之，函授教學(xué)是高?；貓?bào)社會(huì)、培養(yǎng)人才的有效途徑之一，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)得到支持與發(fā)展，使其能夠與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變革。

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[4] 李津. 社交[M]. 北京：金城出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介

朱懷宏，男，江蘇蘇州人，研究方向計(jì)算機(jī)應(yīng)用及教學(xué)方法。

陶先平，男，江蘇南京人，南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系主管教學(xué)系主任，研究方向?qū)ο蠹夹g(shù)、移動(dòng)Agent技術(shù)。

聯(lián)系方式：朱懷宏，南京大學(xué)計(jì)算機(jī)系210093

電話：025-8359554813705189818