摘要：本文針對目前技能型人才培養(yǎng)的迫切需求，提出了以任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和項目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式為主要思路的教師教學(xué)模式和以項目組、虛擬公司的團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，以及層次式方向分流模塊化專業(yè)課程體系。實踐證明，以上教學(xué)模式和課程體系切實解決了計算機(jī)技能型人才培養(yǎng)過程中的若干具體問題，具備很好的推廣價值。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)模式；課程教學(xué)模式；專業(yè)課程體系；項目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動；模塊化

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0062-05

現(xiàn)階段，高技能人才緊缺成了制約我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主要因素。高職教育必須努力構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)高技能型人才。高技能人才培養(yǎng)，從不同角度概述有不同的模式，其根本點(diǎn)則在于是否腳踏實地，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)用得著的人才，為學(xué)生提供找得著好工作的教育。為了達(dá)到以上目的，必須在專業(yè)定位、課程設(shè)置、教學(xué)活動等具體環(huán)節(jié)上切實做到事實求是、效果優(yōu)先；必須在教師培養(yǎng)、學(xué)生培養(yǎng)上做到讓人可以做、愿意做、樂意做；必須在管理上做到觀察和服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)和服務(wù)師生。也就是，必須使目標(biāo)定位、達(dá)成過程和人的主觀能動性達(dá)到和諧統(tǒng)一、有序創(chuàng)新的境界。

本文主要根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗，就高職計算機(jī)類專業(yè)具體培養(yǎng)過程中的教學(xué)模式和與之密切相關(guān)的課程體系設(shè)置進(jìn)行論述。

本文提出以“任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和項目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式”為主要思路的教師教學(xué)模式和以“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)同時培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能和人品開拓技能”。教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式組成了專業(yè)教學(xué)模式，已形成了較成熟的實際運(yùn)作方法，取得了較好效果。

本文提出了“層次式方向分流模塊化專業(yè)課程體系”，把相關(guān)課程組合在一起，方便形成完整的應(yīng)用能力，并體現(xiàn)“基礎(chǔ)放寬，方向做精”的原則，符合畢業(yè)生的就業(yè)需求和企業(yè)實際能力要求。

下面分3點(diǎn)對教師教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、專業(yè)課程體系進(jìn)行論述。

1教師教學(xué)模式—任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和項目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式

1.1任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的思路是：教師結(jié)合知識點(diǎn)的要求提出恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，通過知識點(diǎn)的講解和任務(wù)的完成思路、實現(xiàn)過程的講解和演示，讓學(xué)生形成任務(wù)解決思路、具備完成任務(wù)的能力，也就是說，學(xué)生會利用所學(xué)知識解決任務(wù)類似實際問題，真正做到“學(xué)以致用”?！叭蝿?wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式”的主要環(huán)節(jié)包括：任務(wù)的設(shè)計、講解和演示、學(xué)生的討論思考、學(xué)生分組實現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計和及時反饋輔導(dǎo)。

任務(wù)的設(shè)計：是“任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式”的關(guān)鍵，結(jié)合知識點(diǎn)提出課堂主要任務(wù)。設(shè)計時特別注意任務(wù)在實際應(yīng)用場合下的應(yīng)用情景，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)符合實際應(yīng)用模式。注重設(shè)計任務(wù)在實際應(yīng)用中的幾個“4W1H”：“whenwherewhowhyhow”，即該任務(wù)在實際應(yīng)用中“什么時候、什么場合、什么人、為什么原因要涉及該任務(wù)，如何完成該任務(wù)?！敝挥羞@樣設(shè)計的任務(wù)才能真正引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且使學(xué)生理解任務(wù)應(yīng)用的完整過程，有利于學(xué)生形成解決問題的實際思路。否則任務(wù)顯得呆板、無用，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

講解和演示：在明確了任務(wù)及其應(yīng)用環(huán)境后，教師進(jìn)行知識點(diǎn)的講解和任務(wù)解決演示，此時自然而然就會從應(yīng)用角度講解知識。

學(xué)生的分組討論思考：這一環(huán)節(jié)是不可缺少的，教師將知識點(diǎn)和解決步驟教授給學(xué)生后，學(xué)生必須經(jīng)過分組討論，才能形成自己的思路，否則學(xué)生仍是機(jī)械的記憶而不是獨(dú)立的應(yīng)用。學(xué)生只有通過討論形成任務(wù)解決的思路和具體步驟，才能在以后靈活應(yīng)用知識點(diǎn)。

學(xué)生的分組實習(xí)：學(xué)生形成思路后，動手解決任務(wù)相關(guān)問題，對課堂任務(wù)有較深刻的理解。這一環(huán)節(jié)如果來不及可以在課后實現(xiàn)，但前一環(huán)節(jié)最好在課堂上有教師輔導(dǎo)的情況下進(jìn)行。

作業(yè)設(shè)計和及時反饋輔導(dǎo)：作業(yè)批改和輔導(dǎo)的重要性在于教師借此了解教學(xué)效果、學(xué)生掌握程度，由此決定后續(xù)教學(xué)布置。作業(yè)設(shè)計時要注意每次作業(yè)與課程整體驅(qū)動項目的關(guān)系，注意對學(xué)有余力的學(xué)生的及時引導(dǎo)和相關(guān)輔導(dǎo)。

任務(wù)的設(shè)計、講解和演示、學(xué)生的討論思考、學(xué)生分組實現(xiàn)、作業(yè)設(shè)計和及時反饋輔導(dǎo)這些環(huán)節(jié)是以“任務(wù)設(shè)計”為龍頭，“講解演示、分組討論思考、分組實現(xiàn)”為基本過程，“作業(yè)和輔導(dǎo)”為檢驗提高環(huán)節(jié)的整體課堂教學(xué)流程。目前，在廣大教師的努力下，“任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式”在不斷的提升中。

1.2項目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，課堂教學(xué)著重于知識點(diǎn)的傳授，實驗教學(xué)則偏重于對知識的驗證和鞏固，課程考核重點(diǎn)考核學(xué)生對知識體系的掌握和理解。這固然能使學(xué)生掌握課程的知識體系，但一旦遇到與課程相關(guān)的實際問題，學(xué)生容易存在如下問題：在某些離散的點(diǎn)上知道該采用何種技術(shù)，但無從入手，也不能形成解決問題的完整思路。這表明學(xué)生缺乏綜合應(yīng)用的思路和能力。

在國外的一些軟件學(xué)院中，很多采用“項目驅(qū)動”的教學(xué)模式。由學(xué)生自己組成項目小組，自由選題，教師進(jìn)行評判直至合格。選題確定后，各小組定期匯報項目進(jìn)展，及時交流解決問題，最后按項目質(zhì)量、演講答辯、獨(dú)創(chuàng)性、團(tuán)隊合作精神進(jìn)行考核。這種模式在培養(yǎng)軟件學(xué)院學(xué)生的項目實踐能力，自學(xué)創(chuàng)新能力，團(tuán)隊合作能力，交流表達(dá)能力等方面受到一致公認(rèn)的好評。

結(jié)合高職院校計算機(jī)課程教學(xué)改革的實踐，將課程教學(xué)模式定義為“項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”?？傮w思路是：教師事先開發(fā)一個實際項目，此項目與課程內(nèi)容緊密相關(guān)且能被學(xué)生較好的吸收，項目對課程的成功實施十分關(guān)鍵，應(yīng)具有代表性、涵蓋大部分知識點(diǎn)和應(yīng)用技巧。教師按此具體項目案例的開發(fā)流程，組織知識點(diǎn)的設(shè)計和講解，學(xué)生在課程教學(xué)開始就得到不同練習(xí)項目，在教學(xué)過程中按教學(xué)進(jìn)度對項目進(jìn)行自主分析、規(guī)劃、實施、調(diào)試維護(hù)，完成項目，從而使學(xué)生獲得課程知識體系的同時學(xué)會具體問題的解決步驟和方法，在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生“分析問題，解決問題”的方法論。

具體做法是：教師結(jié)合一個或若干個項目講解知識點(diǎn)，同時向?qū)W生傳遞項目開發(fā)流程，并選擇恰當(dāng)教材配合項目講解。同時組織一定數(shù)量的實際課題逐步建設(shè)項目庫，在課程開始實施時就由學(xué)生選題，組合成項目小組，跟隨教學(xué)進(jìn)度完成各自項目。并按項目結(jié)項的原則進(jìn)行課程考核。

以下就課程設(shè)計、教材設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗實習(xí)、考核環(huán)節(jié)等方面詳細(xì)論述具體做法。

1.2.1“項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的課程設(shè)計

課程設(shè)計要完成課程的總體目標(biāo)設(shè)計，對學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)有明確的設(shè)計。如“快速開發(fā)工具應(yīng)用”課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生利用快速開發(fā)工具開發(fā)應(yīng)用軟件的能力，包括一般的桌面應(yīng)用軟件、桌面型管理信息系統(tǒng)的開發(fā)，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決小型實際問題的能力，包括從拿到項目—>分析項目—>完成項目—>安裝維護(hù)項目的總體流程。

課程設(shè)計階段應(yīng)完成如下資料的建設(shè)：課程教學(xué)大綱、課程實訓(xùn)大綱、課程考綱、教材、輔助介質(zhì)、項目庫等。

1.2.2 “項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的教材設(shè)計

項目導(dǎo)入課程教學(xué)法對教師選用教材的要求很高，教材應(yīng)同時實現(xiàn)3個功能：教會學(xué)生開發(fā)項目，同時把相關(guān)知識體系恰當(dāng)講解清楚，并且對學(xué)生自主項目開發(fā)提供一定指導(dǎo)。目前通常很難選擇到此類教材，可能要求教師自編。

比如，“快速開發(fā)工具應(yīng)用”課程的自編教材：教材內(nèi)容共分4章，第1章對軟件項目開發(fā)流程規(guī)范簡介并對2個項目(桌面應(yīng)用、桌面型管理信息系統(tǒng))進(jìn)行總體設(shè)計，使學(xué)生課程目標(biāo)清晰明確。第2章通過完成C++ Builder學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)使學(xué)生掌握OOP的基本設(shè)計思路和C++ Builder的基本控件應(yīng)用方法。第3章通過完成班主任成績管理系統(tǒng)的開發(fā)使學(xué)生掌握MIS系統(tǒng)的開發(fā)方法。第4章通過完成對2個系統(tǒng)的測試/安裝/維護(hù)/發(fā)布/更新使學(xué)生有完整的軟件應(yīng)用能力。每章明確給出各自達(dá)到的目標(biāo)任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)解決思路、任務(wù)解決所需知識點(diǎn)、任務(wù)解決步驟、解決方案評價和改進(jìn)思路，對學(xué)生項目的進(jìn)度指導(dǎo)，特別注意在任務(wù)分析時調(diào)動學(xué)生積極思維，采納學(xué)生合理建議，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、興趣。

1.2.3 “項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)法采用“任務(wù)驅(qū)動課堂教學(xué)模式”，用一個個任務(wù)驅(qū)動課堂，這里特別要注意任務(wù)與總體項目的關(guān)系，任務(wù)必須體現(xiàn)很明確的項目分解目標(biāo)。教師結(jié)合知識點(diǎn)提出任務(wù)，師生共同商量此任務(wù)的解決辦法，若以前知識已無法解決，則講解本堂課的知識點(diǎn)，然后師生共同完成此任務(wù)，教師并設(shè)計合理的作業(yè)使任務(wù)得到鞏固和拓展，這里作業(yè)也必須體現(xiàn)項目的分解目標(biāo)。

1.2.4 “項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

在課程開始實施時就由學(xué)生選題，組合成項目小組，跟隨教學(xué)進(jìn)度完成各自項目。教學(xué)過程中由任課教師指導(dǎo)、學(xué)生自主完成，并注意階段性總結(jié)和考核，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一邊接受教師項目的學(xué)習(xí)，一邊完成各自項目，進(jìn)一步加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，達(dá)到較好的教學(xué)效果。在這里特別要注意引導(dǎo)和輔導(dǎo)力度，否則很難保證項目質(zhì)量。

1.2.5 “項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的實訓(xùn)

課程采用項目導(dǎo)入模式，所以學(xué)生實訓(xùn)可由兩部分組成，第一部分是在對教學(xué)項目模擬的基礎(chǔ)上完成教學(xué)項目，這個環(huán)節(jié)必需的，可以幫助學(xué)生鞏固知識體系，理清開發(fā)流程。第二部分是根據(jù)教學(xué)項目的進(jìn)度獨(dú)立完成各自項目，這部分實訓(xùn)應(yīng)包含開題報告、階段性總結(jié)匯報、期末演示和答辯，構(gòu)成項目開發(fā)的完整流程，從而培養(yǎng)學(xué)生的項目實踐能力，自學(xué)創(chuàng)新能力，團(tuán)隊合作能力，交流表達(dá)能力。

1.2.6 “項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”的考核模式

課程考核采用常規(guī)考核和項目考核2部分。常規(guī)考核檢驗學(xué)生對知識的常規(guī)應(yīng)用能力，這是必須的，否則很難保證課程的實施質(zhì)量和大部分學(xué)生的接受程度。項目考核以項目結(jié)項和綜合答辯的方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生的應(yīng)用知識解決問題的能力。首先，學(xué)生必須提交以下材料方可進(jìn)入綜合答辯：A：項目的可安裝運(yùn)行軟件。B：項目結(jié)項所需的全部技術(shù)文擋。(包括項目可行性說明書、項目需求分析說明書、項目總體設(shè)計說明書、項目詳細(xì)設(shè)計說明書、項目測試文擋、項目使用說明書、項目維護(hù)文擋，具體格式完全參照項目開發(fā)流程)。第二，綜合答辯由學(xué)生互評和答辯小組答辯組成。學(xué)生互評采用班級集中方式進(jìn)行，選擇合適的時間段，班級學(xué)生、指導(dǎo)教師、答辯教師集中。學(xué)生逐個演示講解系統(tǒng)，每個系統(tǒng)由其余學(xué)生打分(百分制)，取去掉最值的平均分。答辯采用公開答辯的方式，由答辯小組提問并給出答辯分(百分制)，包括項目文擋分、可安裝軟件系統(tǒng)分和答辯分。

通過課程設(shè)計、教材設(shè)計、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實驗實習(xí)、考核環(huán)節(jié)這一系列完整的流程，使“項目導(dǎo)入課程教學(xué)模式”有了課程目標(biāo)、課程教學(xué)條件、課程授課模式、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、實訓(xùn)模式、考核把關(guān)等各環(huán)節(jié)的思路、做法，各環(huán)節(jié)的質(zhì)量得到較好保證，課程的實施效果良好。

2學(xué)生學(xué)習(xí)模式—團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

鑒于計算機(jī)專業(yè)很難找到合適的長期的實習(xí)基地，采用以“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)同時培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)技能和人品開拓技能”，是一個行之有效的培養(yǎng)學(xué)生技能的策略。

2.1學(xué)生項目組

學(xué)生項目組主要是一個學(xué)生共同完成課程項目作業(yè)的組織，針對對象是全體學(xué)生，主要任務(wù)是通過團(tuán)隊學(xué)習(xí)鞏固課堂教學(xué)效果和促進(jìn)大部分學(xué)生技能達(dá)到專業(yè)要求。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)尖子，為虛擬公司提供人才。學(xué)校方面則通過課程考核、階段檢查、表彰、技能比賽(至少每學(xué)期一次)等手段進(jìn)行管理。

2.2虛擬公司

虛擬公司的性質(zhì)是學(xué)生的專業(yè)校內(nèi)實習(xí)基地，通過在校內(nèi)的社會化運(yùn)行實現(xiàn)學(xué)生與社會的無縫銜接。針對對象是部分優(yōu)秀學(xué)生，通過承接各類實際項目，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，實際項目的接洽、設(shè)計、完成、維護(hù)等綜合能力。實踐證明，由于完成實際項目帶來的成就感和切實鍛煉出來的能力，進(jìn)入虛擬公司已成為學(xué)生的首選，在鍛煉學(xué)生、帶動學(xué)風(fēng)方面起到了非常好的作用。

3專業(yè)課程體系

IT行業(yè)崗位社會需求特點(diǎn)：IT企業(yè)人員需求分散，一般崗位或中小企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能要求十分全面，但特定崗位或大型企業(yè)對學(xué)生專業(yè)技能要求十分深入。這就給專業(yè)課程體系定位到底是定寬還是定精帶來很大的困惑，經(jīng)過長期探索，決定將專業(yè)定位在“基礎(chǔ)放寬，方向做精”的原則。

另外，單門課程所形成的技能很難符合一般社會崗位的需求，學(xué)生的技能結(jié)構(gòu)支離破碎，不能形成完整的應(yīng)用能力。而把相關(guān)課程組合在一起，則較方便形成完整的應(yīng)用能力，較方便的按項目組織課程模塊的實施，符合社會能力要求。

所以對計算機(jī)專業(yè)采用“層次式方向分流模塊化專業(yè)課程體系”。

第1、2學(xué)期所有IT專業(yè)采用相同模塊：“IT基本技能模塊”，將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、微機(jī)組裝和維護(hù)基礎(chǔ)等課程組合成基礎(chǔ)模塊，統(tǒng)一實施和質(zhì)量監(jiān)控。滿足一般崗位對IT人才的基本需求，即“基礎(chǔ)放寬“。

第3學(xué)期對各IT專業(yè)采用“專業(yè)基礎(chǔ)模塊”，將行業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)課程組合成專業(yè)基礎(chǔ)模塊實施。打下扎實的專業(yè)理論和技能基礎(chǔ)。

第4學(xué)期對各IT專業(yè)采用“專業(yè)方向模塊”，對行業(yè)崗位需求的某些方向進(jìn)行加強(qiáng)，要求模塊實施效果基本達(dá)到社會應(yīng)用水平，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用、深入應(yīng)用知識技能解決實際問題的能力。此階段引入了專業(yè)“方向分流”的概念，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和興趣選擇不同的方向?qū)W習(xí)，以引入階段質(zhì)量控制、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、進(jìn)一步達(dá)到“方向做精”。

第5學(xué)期進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)設(shè)計和專業(yè)方向加強(qiáng)工作，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生認(rèn)證考核，進(jìn)一步鞏固專業(yè)實施效果。

第6學(xué)期進(jìn)行企業(yè)實習(xí)。

此課程體系既照顧了學(xué)生的就業(yè)崗位的寬度，又能保證學(xué)生專業(yè)精度，并且培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，有效強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競爭力和職業(yè)發(fā)展能力。并且有利于教師方向的確定，有利于專業(yè)整體水平的進(jìn)步。

下面以計算機(jī)信息管理專業(yè)為例說明：

通過建設(shè)“層次式方向分流模塊化專業(yè)課程體系”，實施“任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和項目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式”的教師教學(xué)模式，“項目組(低中年級)、虛擬公司(中高年級)”的團(tuán)隊學(xué)習(xí)形式為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，我校計算機(jī)類專業(yè)已形成了很好的品牌學(xué)生、品牌專業(yè)效應(yīng)，說明我們在課程體系，教、學(xué)模式上的探討是有實際效果，可以推廣應(yīng)用的。

Research of Teaching Pattern oriented on Polytechnic Computer-major Student Training

Fang Bao Yonghui Pan

Abstract: aim at the imminence requirement of skilled student， the paper proposed the teaching pattern of class based on task-driven， the teaching pattern of course based on project-guide， as well as the corresponding independent learning pattern based on project group and dummy company， the curriculum system of layer-based， orientation-shunted， modular-organized construction is also proposed. Our practice proofs the proposed teaching pattern， learning pattern and curriculum structure have settled several key factors in computer-major skilled student training， thus have good extension worthiness.

Keywords: teaching pattern of class， teaching pattern of course， curriculum system， task-driven， project-guide， modularize.

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作者簡介

包芳(1970-)，女，江蘇江陰人，副教授，博士研究生，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，2002-1至2005-12任江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)系教學(xué)副主任。

潘永惠(1972-)，男，江蘇江陰人，副教授，博士研究生，江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長。

本論文受江蘇省高等教育教學(xué)改革課題——“班組長高職人才培養(yǎng)模式探索與實踐”支持。