摘要：信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是綜合運用信息科學(xué)、管理科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)，解決社會、經(jīng)濟、工程等方面的信息管理問題的一門交叉學(xué)科。如何設(shè)計該專業(yè)的課程體系從而培養(yǎng)符合專業(yè)特點和適應(yīng)社會需要的本科人才是一個重要的研究課題。本文結(jié)合國內(nèi)高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特點，提出了本專業(yè)課程體系的分析與設(shè)計方法，并針對學(xué)科特點提出了課程體系的具體實施和優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04

1引言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學(xué)與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠的意義[1]。經(jīng)過幾年的實踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各學(xué)校的專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業(yè)的建設(shè)就成為各學(xué)校研究的重點[2]。

目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學(xué)為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟管理學(xué)院；以武漢大學(xué)為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學(xué)院；以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學(xué)科的相互交融，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“?！敝g的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。

課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的重點和難點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計要充分考慮社會的發(fā)展要求、科學(xué)文化知識的增長、學(xué)生成長和能力的提高、市場對專業(yè)人才的需求。

本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學(xué)科的知識體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計方法。本文并不是給出一個統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。

2信管專業(yè)課程體系的分析

2.1信管專業(yè)人才的需求分析

教育部對于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理學(xué)等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點和發(fā)展要求，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與中國人民大學(xué)信息學(xué)院于2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關(guān)人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。

從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當高。對于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學(xué)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對信管專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢認識數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學(xué)科的知識體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。

2.2信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的知識體系

信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學(xué)方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[4]。該學(xué)科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。

我們從知識體系上基本明確了信管專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學(xué)科中，管理科學(xué)的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對象；系統(tǒng)科學(xué)理論和思想在信息系統(tǒng)學(xué)科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統(tǒng)學(xué)科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機地結(jié)合起來。如果過分強調(diào)技術(shù)手段的作用，會使信管專業(yè)類似計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等方面的原因而不能真正同計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生不會利用先進的信息技術(shù)工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。

3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計

課程體系設(shè)計的目標是既要體現(xiàn)本學(xué)科的知識體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢和職業(yè)發(fā)展趨勢。

3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計

在對信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計，這對于我們具有一定的指導(dǎo)意義。

一些學(xué)者對于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業(yè)一個與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業(yè)的4個專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護方向)的骨干專業(yè)課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學(xué))，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。

CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國IS2002課程體系的設(shè)計思想，同時考慮到我國社會對信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計了我國信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了11門、近100個單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計算機文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計，信息資源管理，信息系統(tǒng)項目管理與實踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理，程序設(shè)計基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。

這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。

3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計

專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴展出該專業(yè)的整個課程體系。

查先進[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識點→知識模塊→課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標，結(jié)合各自的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，提出學(xué)生應(yīng)當掌握的知識點，然后由知識點組成相應(yīng)的知識模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語課程、計算機網(wǎng)絡(luò)課程。

張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學(xué)科標志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學(xué)校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應(yīng)對能力以及學(xué)生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科標志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。

此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學(xué)Eller學(xué)院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學(xué)選修課。王學(xué)穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊和教學(xué)實踐模塊。

不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語課程、計算機與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。

4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議

筆者認為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對課程進行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：

1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容

對于課程體系中的計算機類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。

2) 相關(guān)課程的整合

在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學(xué)科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進行教學(xué)。

3) 加強實踐環(huán)節(jié)

在教學(xué)中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計來加強教學(xué)實踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個實踐過程是社會實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，他們還在實踐教學(xué)體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實踐和ERP沙盤模擬。

5結(jié)束語

總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當從信管專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識體系出發(fā)，設(shè)計核心專業(yè)課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展，課程體系也需要動態(tài)地進行調(diào)整，以適合時代的要求。

參考文獻

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[8] 倪慶萍， 汪路明. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系改革思路[J]. 中國管理信息化，2006，9 (11)：89-91.

作者簡介

安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。

電話：022-23507700

E-mail：anliping@nankai.edu.cn

通信地址：天津南開大學(xué)商學(xué)院管理科學(xué)與工程系，300071

仝凌云(1971-)，女，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。