摘要：本文探討了在高職教育由三年制改為二年制，突出面向崗位、面向市場需求，以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)的大環(huán)境下，如何在更短的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展要求的人才。本文認為以實踐教學(xué)為中心的課程體系改革和教學(xué)手段的改革是關(guān)鍵。但在具體的教學(xué)組織與實施過程中，存在著許多條件的限制，作為二年制軟件技術(shù)專業(yè)的具體教學(xué)實踐人，本文對近兩年的二年制教改實踐進行了一些總結(jié)性的思考。

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號：G642文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學(xué)生“回爐”學(xué)習(xí)技術(shù)的事例，給我們啟示：大學(xué)的學(xué)科型教育與社會就業(yè)的崗位要求之間存在嚴重脫節(jié)。高職教育的評價標準要向以就業(yè)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導(dǎo)向的優(yōu)勢學(xué)校傾斜。

多年來，我國高職教育實行的是三年學(xué)制，由于在學(xué)習(xí)時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學(xué)計劃中，除去入學(xué)教育、軍訓(xùn)、社會實踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實踐學(xué)時遠遠低于理論學(xué)時，重心錯位，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程安排下，學(xué)生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)習(xí)了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學(xué)改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導(dǎo)向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務(wù)之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)的實用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學(xué)科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導(dǎo)向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學(xué)生的就業(yè)取向進行課程設(shè)置。

本科教育的擴招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學(xué)。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點

我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓大家成為“軟件藍領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標應(yīng)該定位在“軟件藍領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍領(lǐng)”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計無關(guān)的程序員。

目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計算機專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當可觀，但“軟件藍領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學(xué)生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學(xué)總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實踐能力都較強的學(xué)生是少數(shù)，大部分同學(xué)都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應(yīng)用能力重點突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學(xué)容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學(xué)習(xí)。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實踐教學(xué)模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學(xué)生所撐屋技術(shù)的及時性及特長性，做到學(xué)有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學(xué)的教學(xué)模式，采用“基于榜樣的案例學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進高校的系統(tǒng)分析師，承擔二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學(xué)過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學(xué)生學(xué)習(xí)慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實踐應(yīng)用及選修課。

公共課程的學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生的弱項，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學(xué)生強烈的成就感，考入大學(xué)的第一年，學(xué)生對所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級的課程設(shè)置使學(xué)生未能迅速地走上專業(yè)學(xué)習(xí)軌道，加上學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律性，部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教育，形成與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生容易感覺受挫。入學(xué)時，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對學(xué)生引導(dǎo)不好、教學(xué)措施不當，好的學(xué)生可能會自滿，差的學(xué)生感覺摸不著方向，學(xué)習(xí)上很容易松懈，部分學(xué)生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級第二學(xué)期，玩游戲的學(xué)生人數(shù)最多，甚至有些學(xué)生表明，一年級是玩過來的。

二年級學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)逐漸上軌，對主要的專業(yè)課的學(xué)習(xí)大大增強學(xué)生的專業(yè)意識及學(xué)習(xí)緊迫感，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)進步最大的一年，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識與經(jīng)驗傳授給學(xué)生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級學(xué)生的心理最為復(fù)雜，受到的干擾最大，正常的教學(xué)與學(xué)習(xí)秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學(xué)生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學(xué)生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習(xí)，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。

相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業(yè)學(xué)習(xí)時間至少減少了一半。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。其次，采用基于案例的教學(xué)方法，是降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學(xué)生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學(xué)習(xí)心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學(xué)生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質(zhì)差，學(xué)制短，如果仍然按照三年制學(xué)科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會使學(xué)生再次遭遇學(xué)習(xí)挫折，而且會造成與所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)目標背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學(xué)生雖然公共文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學(xué)習(xí)欲望強烈。由于學(xué)制時間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學(xué)機制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個學(xué)制內(nèi)交錯。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學(xué)面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復(fù)雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學(xué)制縮短，教學(xué)時數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學(xué)，很難滿足學(xué)生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學(xué)生采用面面照顧到的教學(xué)方法。要完成預(yù)定的培養(yǎng)目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調(diào)交流的重要性，重點教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強的學(xué)生，及時地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學(xué)生中制造一個個專業(yè)小核心，以學(xué)生帶學(xué)生，形成專業(yè)學(xué)習(xí)的圈圈。

3.4盡快適應(yīng)大學(xué)教育，提高學(xué)習(xí)能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細點”，“復(fù)習(xí)一下吧”“這個問題我沒學(xué)過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級專業(yè)課時，常碰到的學(xué)生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學(xué)生沒有適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的教育方法，不同于中學(xué)階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學(xué)模式。大學(xué)教學(xué)知識面廣泛，應(yīng)用場景多變，知識交錯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇?，教學(xué)重在引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和拓展能力。這有一個適應(yīng)的過程，對于很多學(xué)生來說，常常就是一個學(xué)期才能適應(yīng)下來。

二年制的學(xué)生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學(xué)中，一定不能一味遷就學(xué)生，“替學(xué)生學(xué)習(xí)”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學(xué)生必要幫助的同時，要給他任務(wù)，給他一定學(xué)習(xí)壓力。平時的教學(xué)中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以在“案例式”教學(xué)中，通過案例引伸出新的知識點，要求學(xué)生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學(xué)生的考評，應(yīng)該有意識地導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的考核。

3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構(gòu)理論，以實踐教學(xué)作為主要的教學(xué)手段。

其一，由于學(xué)制縮短，教學(xué)時數(shù)大大減少，按照學(xué)科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預(yù)定培養(yǎng)目標。 其二，高職學(xué)生的素質(zhì)相對較差，從實踐人手，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學(xué)習(xí)了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復(fù)的實際訓(xùn)練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實踐教學(xué)必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、目標，分階段、科學(xué)合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學(xué)生了解實際工作的各個環(huán)節(jié)。以實踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實踐要求，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)劃分成相應(yīng)的實踐學(xué)習(xí)階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學(xué)生實踐到哪個階段，就學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論。第三，教學(xué)方式可以是先實踐后理論或?qū)嵺`與理論并進。第四，要有實踐經(jīng)驗豐富的教師，能結(jié)合實踐生產(chǎn)過程中的真實狀況講解理論

在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學(xué)案例、再現(xiàn)項目，以案例驅(qū)動的模式實施教學(xué)，以較為完整的實訓(xùn)項目，尤其是綜合實訓(xùn)項目，來提高和評價學(xué)生的應(yīng)用能力。邀請企業(yè)一線工程師對學(xué)生進行項目培訓(xùn)，教師直接帶領(lǐng)學(xué)生參與企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)。實踐證明，參與項目的學(xué)生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。

計算機系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項目，帶領(lǐng)學(xué)生參與項目的開發(fā)，不但有效地煅煉學(xué)生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項目經(jīng)驗與教學(xué)的結(jié)合，正是實踐教學(xué)所要求。

3.6在強調(diào)就業(yè)功能的同時，引導(dǎo)升學(xué)、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學(xué)過程及內(nèi)容，具有較強的崗位針對性。但升學(xué)功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機會與通道，其升學(xué)功能不該淹沒在就業(yè)導(dǎo)向之中。

雖然從辦學(xué)目標上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強調(diào)知識的夠用、實用，強調(diào)技能訓(xùn)練，實踐性教學(xué)要占相當比例，而要發(fā)揮升學(xué)功能，則必須考慮學(xué)生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當，則會辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學(xué)生進行調(diào)查，有6位學(xué)生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學(xué)準備升本考試，有多們同學(xué)在學(xué)習(xí).NET技術(shù)的同時，學(xué)習(xí)JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對于這些同學(xué)必須加以引導(dǎo)與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學(xué)上采用靈活的考試評價手段和學(xué)分制，擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學(xué)，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學(xué)生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學(xué)主動權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學(xué)期可開設(shè)一門“.NET平臺技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學(xué)的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準實時”調(diào)研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計模式”、微軟最新發(fā)布的“企業(yè)級應(yīng)用案例”為教學(xué)內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標準、適合學(xué)生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復(fù)雜知識、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡單，而不是復(fù)雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實踐上，避免糾緾于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學(xué)生對新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復(fù)雜，但實現(xiàn)非常簡潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負擔。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學(xué)難度和學(xué)習(xí)難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復(fù)雜，實現(xiàn)簡單，先實現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導(dǎo)向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學(xué)生就業(yè)的實用性，從而對課程內(nèi)容進行精簡。技術(shù)的進步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學(xué)習(xí)，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因為強調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標，構(gòu)建實踐教學(xué)體系

課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實踐能力的培養(yǎng)。通過對軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學(xué)計劃。

結(jié)合學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)狀況，偏重于對技能型人才的培養(yǎng)，針對學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計式”的教學(xué)實施模式，實踐教學(xué)是教學(xué)改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實踐教學(xué)教材建設(shè)

為適應(yīng)二年制高職實踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實踐師資隊伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學(xué)和實踐經(jīng)驗，對課程與學(xué)生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴大教師的教學(xué)自主權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。

4.5掌握各崗位的人材需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學(xué)生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機制。

參考文獻

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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學(xué)院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學(xué)院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學(xué)院副教授。

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[基金項目] 二年制高職軟件人才培養(yǎng)模式研究。廣東省第三批新世紀高等教育教學(xué)改革工程項目，粵教高[2005]167號