新課程改革中，教研組作為學(xué)校教學(xué)研究的基本組織，其主要功能，是通過以校為本的教學(xué)研究，來提高教師的專業(yè)水平和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。其功能大致有組織學(xué)習(xí)功能，教學(xué)研究功能，其范圍上至對新的教育信息、教學(xué)理念的研究，下至對教材、教法的研究，特別是學(xué)生的研究;培訓(xùn)教師功能，特別是對青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)。

一、 追本溯源，直面中學(xué)歷史教研組存在的困境和疑惑

中學(xué)歷史教研組低效率運作，究其源由，主要受制于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)教材以及教學(xué)評價的束縛。那么，在新課程改革背景下，如何給歷史教研組一個全新的定位呢？

在教材研究上：只注重課本知識傳授，忽視課外知識延伸。每學(xué)期開學(xué)之初，召開教研組活動是必不可少的，而此時，教師集體討論的首要問題就是教材的進(jìn)度安排，只考慮教授課本知識所要的教學(xué)時間，而往往忽視傳授課外知識和學(xué)生自主獲得課外知識的時間；在落實到具體的課時討論時，一般只關(guān)注這一堂課具體內(nèi)容的傳授，而忽視為了培養(yǎng)學(xué)生綜合能力而應(yīng)延伸的課外知識。教法研究上，只注重教師傳授，忽視學(xué)生接受。傳統(tǒng)教研組活動參與的主體只有教師，討論的主題也是從教師的立場出發(fā)，例如一般只討論教師要教什么、該怎么教、教得如何等問題，在具體傳授過程問題上，經(jīng)常涉及到課本教學(xué)目標(biāo)如何實現(xiàn)，如何導(dǎo)入新課，各部分內(nèi)容如何銜接，內(nèi)容如何小結(jié)等問題。忽視把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體來討論，對于學(xué)生在課堂上主體性該如何體現(xiàn)，課堂互動性怎么進(jìn)行，教學(xué)過程中學(xué)生可能遇到的問題以及學(xué)生可能提出的新問題幾乎沒有涉及。這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的主動性、獨立性和探究性的能力很不利。由于高考指揮棒依然存在，因此傳統(tǒng)教研組活動關(guān)心的只有與學(xué)生成績有關(guān)的內(nèi)容，因此，討論的也主要是那些如何有效提高學(xué)生歷史成績的問題，根本不去考慮那些有利于培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的問題。教師培養(yǎng)上，只注重教學(xué)能力，忽視教研能力。教育教學(xué)是學(xué)校的主要工作，教研組的活動重心也就放在教學(xué)上，特別是對教師教出高分學(xué)生能力的培養(yǎng)，而忽視對教師科研能力的培養(yǎng)。

二、 正本清源，正視新課程改革下歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的變化和特質(zhì)

新課程改革對教育教學(xué)提出區(qū)別于以往任何一個時期的新的要求，歷史學(xué)科和歷史教學(xué)也呈現(xiàn)出一些新的特點。面對這些新的變化，歷史教研組又該怎樣轉(zhuǎn)變以適應(yīng)這種新變化呢?

1. 教學(xué)主體突出學(xué)生性。新課程中無論是從課程標(biāo)準(zhǔn)制定到課程內(nèi)容設(shè)計，還是從教學(xué)策略到教學(xué)評價，無不體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、實踐性，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗和理解，真正體現(xiàn)出素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2. 教學(xué)目標(biāo)突出原則性。雖然《課標(biāo)》的規(guī)定是原則性的，但給教師發(fā)揮創(chuàng)造性留下了更多的空間。這就要求教師應(yīng)該以《課標(biāo)》為依據(jù)，以教材為依托從學(xué)生自主學(xué)習(xí)與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展出發(fā)，將教學(xué)目標(biāo)具體化。

3. 教學(xué)過程突出開放性。教學(xué)過程的開放，一是課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方式的開放，既有接受性學(xué)習(xí)的方式，又有研究性學(xué)習(xí)的方式。例如在《歐洲一體化》一課中，一些難懂的專業(yè)名詞如“關(guān)稅同盟”、權(quán)利讓渡”和一些深奧的問題 “如歐盟一體化為何不能直線發(fā)展等，宜采用接受性的學(xué)習(xí)方式，否則，課堂上就很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而像歐盟的擴大對中國有何影響這種很現(xiàn)實的問題，教材中并無敘述，這就適宜用研究性學(xué)習(xí)的方式來解決；二是課堂向?qū)W生的開放。師生共同建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”。三是作業(yè)與評價的開放。學(xué)生的作業(yè)量要適當(dāng)，不能太多。試題涉及的知識主要是教材，同時還應(yīng)向課外延伸，聯(lián)系現(xiàn)實，聯(lián)系生活，即使是識記類的知識，也要盡可能通過活題來檢測。

4. 教材內(nèi)容突出“活化”性。新課標(biāo)下的教材是最基本的課程資源，但不是唯一的資源，何況還是“一綱多本”。新課程要求教師活化教材，“用教材去教”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是教師拿著教材走向?qū)W生，教材至上。

5. 教學(xué)反思與置疑突出經(jīng)常性。教學(xué)反思是新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的又一突出特點。根據(jù)學(xué)生在課堂上的認(rèn)知情況，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。從教材處理意見、教學(xué)方式的安排、學(xué)生的反映情況、課后自我體會等方面，了解學(xué)生思維的興奮點在哪里，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否積極，學(xué)生在學(xué)習(xí)中還有哪些困難，如何補救下一課要注意和改進(jìn)的問題等。

三、 重組整合，新課程改革下歷史教研組改革的設(shè)想

新課程下的歷史教研組改革面對諸多問題和阻力，因此，我們必須做出自己的思考和判斷，可以從以下幾個方面予以應(yīng)對:

1. 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研觀念。既然新課程改革突出學(xué)生的主體性，那么在進(jìn)行教研組活動時，就要讓教師改變舊的教育觀念，對教師角色和學(xué)生角色要有重新定位。要讓教師對教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有新的認(rèn)識。要能最大限度地從學(xué)生的角度考慮如何學(xué)，照顧到每位學(xué)生，使學(xué)生自主、獨立、合作、創(chuàng)新等個性在學(xué)習(xí)和探究中得到真正的張揚和提升，使學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)、自我教育的主人，還將成為生活的主人，成為積極參與社會的有責(zé)任感的人。要讓教師對教學(xué)評價有新的認(rèn)識。要求教師要善于把教學(xué)與評價結(jié)合起來，即在教學(xué)過程中，多角度、多層面地評價每一個學(xué)生，充分發(fā)揮評價的積極作用。

2. 要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教研內(nèi)容，我覺得就要做到“八備”。首先既要備教案，更要備學(xué)案。教師在集體活動時既要了解學(xué)生的知識需求，關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上討論如何開展學(xué)習(xí)、合作、討論、交流等一系列問題；又要理解學(xué)生的情感，從學(xué)生已有的生活體驗和情境中，引發(fā)學(xué)生對探究新知的情感，使教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。其次，既要備課內(nèi)，更要備課外。歷史課本是歷史教學(xué)的主要課程資源，但并不是唯一的資源。最后既要備實踐，更要備反思。當(dāng)前新課程改革，歷史教學(xué)呈現(xiàn)出開放性和靈活性的特點，因此在具體的教學(xué)實踐過程中就會呈現(xiàn)出多樣性，這就要求教師在教研組活動時，討論教學(xué)設(shè)計中的思路、想法以及遇到的問題困難，包括知識上難題和方法上難題，以便給大家提供借鑒。

總之，學(xué)科教研組是學(xué)校最小、最基本的細(xì)胞，又是學(xué)科教學(xué)的最基本的單位，必須改革傳統(tǒng)的教研組管理模式，才能提高細(xì)胞體的活力，走出困境；只有不斷更新教育教學(xué)理念和具體的操作模式，才能真正成為一線教師和學(xué)生的后援和智庫。