新課程標準指出：學習是一種個性化行為。個性是一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定特征上的差異性。因此，在教育教學過程中，我們應當摒棄教師一手抓的現(xiàn)象，該放手時就放手，把學生的權(quán)力還給學生，讓學生在學習過程中充分實現(xiàn)自主、提倡自身的能力。

一、 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！庇捎贑AI可提供豐富的圖像及聲音信息，這在創(chuàng)設與教學內(nèi)容相一致的、有利于激發(fā)學生學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。如我在教學《田忌賽馬》一課時，利用多媒體精心設計教學情境，展現(xiàn)了田忌與齊威王賽馬的過程的動畫課件；《鳥的天堂》一課我設計了群鳥紛飛的動人場面來渲染課堂氛圍等等，這樣學生的思維一下子被激發(fā)了，由此提出學習任務，在學生心中激起了求知欲望，促使學生進入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。由此可見CAI成功地營造出了一種樂學的氛圍，大大地激發(fā)了學生的學習興趣，為自主有效地學習奠定了良好的基礎。另外，音樂的美也能夠吸引學生的注意力，激發(fā)興趣。

二、 放手課前預習，鼓勵自主嘗試

在小學語文教學中，教師與學生、學生與學生對文本的對話權(quán)利平等；交流對文本的認知、感悟、體驗、質(zhì)疑、批判的權(quán)利平等。師生在教學中只有“平等對話溝通”，只有互相尊重、互相合作、互相激發(fā)、互相辯駁、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展。預習是學生自主的學習行為。預習方式的改變是學生自主學習的嘗試，是培養(yǎng)學生自主學習意識和習慣的重要舉措。預習前，我不再教學生預習什么，怎樣預習，而是放手讓學生自己去預習。預習時，學生以自己喜歡的方式，在全面預習課文的基礎上，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法進行重點預習，并在書上畫批注或在預習本上寫下自己對課文內(nèi)容的理解、感悟或存在的問題。例如：在預習《麻雀》一文時，我走到同學中間去，他們的預習成果讓我大吃一驚。有的同學畫出了描寫小麻雀的語句，并在“呆呆地站”、“無可奈何”以及“絨毛”、“嫩黃”下面加點，我看了立即問道：“你為什么在這些詞語下加點呀！”他有點難過地說：“小麻雀好可憐呀，它被嚇壞了。”同桌的小男孩也搶著說：“這里也寫出了小麻雀才剛出生，很弱小?！蔽衣犃肆⒓礊樗麄児恼?；有的畫出老麻雀保護小麻雀的語句，并在旁邊寫上：奮不顧身、頑強搏斗；有的畫了一面小紅旗說是要獎給老麻雀的；有的在“一種強大的力量”上打了個問號；有的……把自主權(quán)交給學生后，同學們的預習是各顯神通，對教材的多元反應，個性化的理解、感受、體驗便異彩紛呈。

三、 課內(nèi)交往，生生互動，師生互動

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。在小學語文教學中，教師和學生都是教學活動的主體，既要以獨立的主體與文本潛心對話、感悟體驗，又要圍繞文本展開多重對話，交換解讀文本的信息與方法，交流解讀文本的個性化的體驗與感悟，師生行為是相互質(zhì)疑、解答、贊同、反駁、補充、延伸等互主互動行為?；又?，文本已不是教學的全部內(nèi)容，而應該是非常豐富開放的，既有文本中的，也有文本外的；既有現(xiàn)實生活中的，也有過去經(jīng)驗中的。所有內(nèi)容經(jīng)過師生多重對話揚棄，去偽存真，從而為我所用。如設計開放問題，引導熟讀深悟。課堂上應根據(jù)教材內(nèi)容和訓練重點設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開發(fā)性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供了廣闊的時空。比如：教學《秋天的懷念》一文時，在學生初步了解課文內(nèi)容的基礎上，我設計這樣一大問題讓學生充分的讀書思考：認真讀課文，想想母親是怎樣關心“我”的？把課文中讓你感動的語句找出來多讀幾遍。又如生生交流，鼓勵個性表達?！堵槿浮芬晃?，學生在充分預習后，有一肚子的話想說，我讓他們自由組合小組交流自己預習的收獲或問題，同學們積極地投入到小組的學習交流中，有的同學抓住獵狗與老麻雀的形體特點結(jié)合插圖，體會了獵狗的龐大、兇惡及老麻雀的弱小、勇敢；有的同學通過梳理課文脈絡，弄清課文的結(jié)構(gòu)，從總體上把握課文；有的同學通過反復朗讀，在讀中理解、品味；有的同學抓住動作描寫來領悟所蘊涵的情感……如教學《小抄寫員》中的父親知道真相的那部分內(nèi)容時，我讓學生熟讀，了解不同人物的思想后，我便扮演父親這一角色，再請學生扮演敘利奧。頓時學生興趣盎然，紛紛舉手。在表演中我突出人物的動作、神態(tài)和語言，一把摟住敘利奧，充滿懊悔和慈愛，加上動情的語言，扮演敘利奧的學生不由自主地投入我的懷抱，父子之情深深地表現(xiàn)出來。此時此刻，學生們都被這感人的情景打動了，朗讀時個個聲情并茂。又如教學《小珊迪》這一課時，由于我班的大部分同學都出生于較幸福的家庭，他們難以想象小珊迪的悲慘遭遇，為了讓學生深入體會，我請三名同學來表演，我特地讓班上的“闊少爺”來飾演小珊迪，其余兩位演文中的“我”與“同事”。在表演中小珊迪幾次苦苦哀求表現(xiàn)得入木三分，話語一句比一句急切，一聲比一聲凄慘。班上極其安靜，大家都被感染了。過后，我還讓他們寫一寫自己的感受。果然大有收獲，那位飾演小珊迪的同學寫道：“以前我大手大腳地亂花錢，認識了小珊迪之后，我羞愧萬分，我以后要積攢零用錢捐給貧困的同學?！庇械膶懙溃骸靶∩旱险婵蓱z呀，我要珍惜眼前的幸福生活，努力學習！”

四、 實施個性評價，鼓勵創(chuàng)造成功

在學習過程中，教師決不應吝嗇贊許和鼓勵，同時應努力淡化學生之間的相互比較，更多地引導學生看到他人之長，以補己之短，學會較為客觀地評價自己及評價同學。對于優(yōu)等生我一般給予他們較高的期望，說得好，我會說：“你的看法很獨特！”“你的表達能力很強！”等，而對于中差生，我會鼓勵他們多舉手，如果回答正確了，我?guī)ь^給他們鼓掌，或伸出大拇指一豎，哪怕回答不出來，我仍會多給機會，允許其“再想想”“慢點兒說”，用微笑或眼神去支持。個性化的評價與鼓勵，促進學生揚長補短，不斷進步。

五、 在作業(yè)中張揚個性

我認為在作業(yè)中也應該注重學生的個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如學了《凡卡》一文后，我布置了三道作業(yè)題：a.如果凡卡來到我們中間，你想對他說些什么？b.是什么原因造成凡卡的命運如此悲慘？c.當時的社會與今天的社會有何不同？這三個問題由淺入深，同學們可以根據(jù)自己的實際選擇相應的題目答題，使每個學生都能享受成功的快樂。

的確，個性是創(chuàng)造力的源泉，個性將使我們的課堂教學充滿活力。總之，學生是語文學習的主人。我們要盡一切可能，為學生的學習服務，耐心地傾聽每個學生的心聲，珍視每一株幼苗，把課堂還給學生，讓語文課堂綻放個性的花朵。