你聽(tīng)，誰(shuí)在爭(zhēng)吵？只聽(tīng)一人說(shuō)：長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形，應(yīng)該選上。另一人說(shuō)：在這里是要把長(zhǎng)方形和平行四邊形區(qū)分開(kāi)，所以不能選。原來(lái)是我們年級(jí)組的兩位老師在討論一道題。這樣的討論在我們年級(jí)組里是常有的事。

我們年級(jí)組的7位數(shù)學(xué)老師，平時(shí)不管誰(shuí)在教學(xué)中遇到了疑難問(wèn)題，都可以提出來(lái)大家共同討論。有人會(huì)就趕緊說(shuō)出來(lái)，誰(shuí)也不保守；如果大家都不會(huì)，就查教參或其他資料；實(shí)在不能解決的，我們請(qǐng)教學(xué)校的權(quán)威，或者請(qǐng)教教研員。每當(dāng)這時(shí)，我真希望學(xué)校或教育局能設(shè)個(gè)教育熱線(xiàn)就好了，那樣我們就可以隨時(shí)得到指點(diǎn)和幫助了。

有的老師說(shuō)，我們天天都在舉行教研活動(dòng)，我認(rèn)為這一點(diǎn)也不夸張。因?yàn)閺拈_(kāi)學(xué)初到學(xué)期結(jié)束，從制定學(xué)期計(jì)劃到期末考試，我們的每一個(gè)環(huán)節(jié)，幾乎沒(méi)有離開(kāi)過(guò)討論。

課前我們要討論，互相問(wèn)一問(wèn)教學(xué)進(jìn)度，下節(jié)課準(zhǔn)備講什么，一節(jié)課能處理哪些內(nèi)容，哪個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎么處理。不知不覺(jué)中，我們就開(kāi)始了集體備課。在討論中，我們完成了對(duì)教材的刪減、調(diào)整和補(bǔ)充。

課后我們要討論。一下課，老師們就說(shuō)開(kāi)了。有的說(shuō)，這節(jié)課學(xué)生很感興趣;有的說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，掌握起來(lái)有些難度。這些就是我們的教學(xué)反思。

批改作業(yè)時(shí)，我們要討論。學(xué)生哪些地方出錯(cuò)比較多，出的什么樣的錯(cuò)。不比較不知道，其實(shí)每個(gè)班的學(xué)生思維差異并不大，在這班學(xué)生易錯(cuò)的題，在其他班也做不好。下一步就是討論采取什么對(duì)策了。

布置家庭作業(yè)，我們要討論：布置什么，布置多少。

聽(tīng)完課，我們的討論又開(kāi)始了：“她創(chuàng)設(shè)的情景很好?！薄俺ㄘQ式到底是先寫(xiě)除號(hào)，還是先寫(xiě)被除數(shù)？”

單元測(cè)驗(yàn)我們要討論。測(cè)驗(yàn)前，我們要討論題目的難易程度。測(cè)驗(yàn)后，不用學(xué)校督促，我們會(huì)自覺(jué)地互相比較一下：各班100分的有幾個(gè)，90分以上的有多少，有沒(méi)有不及格的。比較的目的，也就是了解本班和其他班是否存在差距，從而確定今后如何改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)然，如何管理班級(jí)，如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是我們經(jīng)常討論的話(huà)題。

在討論中，我們?nèi)∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短；在討論中，我們?nèi)翰呷毫?，一個(gè)個(gè)問(wèn)題迎刃而解，讓我們感受到集體的智慧是無(wú)窮的。這種自發(fā)的討論比學(xué)校隔一周一次的教研活動(dòng)更具有靈活性，更有實(shí)效性。相比之下，我們更喜歡這種自發(fā)的討論方式，因?yàn)槟苷嬲龠M(jìn)我們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。(來(lái)源：《中國(guó)教師報(bào)》)