教學是一門科學，又是一種藝術(shù)。任何一門成功的教學都是高度的科學性與精湛的藝術(shù)性相結(jié)合的成果，英語教學也不例外。在英語教學這個大系統(tǒng)中，英語閱讀這個子系統(tǒng)的教學模式也同樣要具有相關(guān)的科學性與藝術(shù)性。在新課程改革的標準下，教師應(yīng)該重視如何引導學生提高閱讀能力，全面提高英語素質(zhì)，實是眾多英語教學工作者值得深思探究的課題。我們的課文整體教學法的設(shè)想就是基于培養(yǎng)學生思維能力，強調(diào)發(fā)揮學習主動性的考慮之上的。

一、 英語課文閱讀整體把握的重要性

美國心理學家布希魯納早在上世紀五十年代就提出了“結(jié)構(gòu)學科課程”的理論，強調(diào)學生應(yīng)采用“發(fā)現(xiàn)學習”的科學方法學習新知識?，F(xiàn)階段我們推崇的啟發(fā)式教學，也是強調(diào)組織學生通過自己觀察，思考，運用已學過的知識與方法，去提出，分析和解決新的問題，逐步培養(yǎng)學習的興趣，養(yǎng)成獨立思考的習慣。新版的中等職業(yè)學校英語教材所配套的課文其實內(nèi)容豐富，題材精彩，非常貼近學生的日常生活，所以首先它滿足了語篇閱讀理論的一個條件，即學生對所學題材有一定的知識為基礎(chǔ)。那么如能改變以往那種把課文化整為零，折篇成段，按句逐字，刻板呆滯地講解與評說的做法，而著眼于通篇課文整體閱讀，從理解入手，教會學生深入觀察和獨立思考的技能，從而學習和消化新的知識，能夠喚起學生英語學習的濃厚興趣，而在趣味盎然的學習狀況下，學生的閱讀能力自然也隨之提高。

二、 引導學生整體把握課文的方法

本人經(jīng)過多年教學實踐，總結(jié)了閱讀教學的通常模式，并在此模式上歸納了幾條引導學生整體閱讀的方法。在我們的英語閱讀教學中， 通常會由三部分來進行：一是全文速讀，了解大意。二是逐段精讀，獲取細節(jié)。三是課文再讀，突破語言知識點。下面，就這三部曲為基礎(chǔ)，談?wù)劚救嗽诮虒W中總結(jié)的整體把握閱讀的方法。

1. 以設(shè)問帶動學生的整體閱讀。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動?！苯處熢诮虒W時，從一個知識點講到另一個知識點要銜接自然，否則學生會覺得莫名其妙，跟不上老師的思路。為了讓閱讀能更順利高效地進行，直接提高課堂效率，教師可以根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)和邏輯思維，設(shè)計一些問題來引導學生整體把握閱讀。例如，在教授 “Self-education”時，首先，根據(jù)速讀的特點和目的，也就是通過skimming和scanning的方法來抓住文章中心思想，這一階段的問題設(shè)計要注意到難度、深度，要考慮學生本身的素質(zhì)。同時，問題的答案也要有利于學生掌握對課文的理解。如“How many objectives are there in education?”、“How many sources of education are mentioned in the text?”、“In short， how can we educated ourselves well?”根據(jù)課文回答這三個問題是很簡單的，而問題的答案則清晰明了地把課文要講的主要內(nèi)容概括了，這樣，學生在完成第一部分快速閱讀后，對課文就有了大概的了解，能夠站在一個整體的角度上去把握中心思想。接著，精讀部分的提問更需要“巧”。要多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維。如在學生了解教育的兩個目標，即獲得知識和完善身心后，問題就可以以比較的方式出現(xiàn)：“What is to gain knowledge?” “What is to develop oneself?這樣，學生不單單停留在整體理解和掌握所學內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

2. 以課文結(jié)構(gòu)來激發(fā)學生總結(jié)歸納能力。整體閱讀教學，大多數(shù)情況下要采用從整體到細節(jié)的“自上而下”(top down)的模式，這就不得不牽涉到對文章框架結(jié)構(gòu)的整體理解。如何學會對文章的整體理解呢？主要是四個注意點：課題、文章首句、每段的首句、結(jié)尾。因為文章的題目就是文章的主題，文章的內(nèi)容就是環(huán)繞主題展開。首句很關(guān)鍵是因為首句是文章的導入，點明作者寫文章的意圖、背景等。接著的每一段的第一句也很重要，因為每段的第一句實際上多半是每段的主題句，然后進行陳述或論述，逐步展開，給予例證。而整篇文章的最后一句就往往是這篇文章的結(jié)論或作者寫這篇文章的用意所在。大多數(shù)課文，尤其是介紹類的文章結(jié)構(gòu)就是這樣。我們在閱讀文章時要養(yǎng)成這樣一個習慣：見了文章的題目，要停頓一下，想一想，如果讓你寫這篇文章將如何寫，或猜一猜，這篇文章大概寫什么，然后你會饒有興趣地讀下去。接著再往下閱讀時特別注意每段的第一句，并用心記住，在讀完全文時清晰地將全文的主要內(nèi)容像看電影似的一幅一幅地印在腦中，必要時用圖式結(jié)構(gòu)來加深記憶，這樣既把握住了全文的主要內(nèi)容、論點、論據(jù)，又學會了作者的邏輯推理的方法技巧及整篇文章的框架結(jié)構(gòu)，而這是寫文章最重要的，也就是文章的構(gòu)思。

3. 以比較的方式在閱讀中體現(xiàn)整體性原則。不同的文體有不同的結(jié)構(gòu)，記敘文中故事發(fā)生的時間、地點、人物、經(jīng)過、結(jié)局；說明文中所要說明的問題、列舉的事實、得出的結(jié)論；議論文中所要論述的論點、論據(jù)、結(jié)論等。這些在我們平常的教學中要不斷地引導學生歸納、總結(jié)。而對同類文章橫向的比較能使學生在閱讀時更好地整體把握課文。例如，在學到 “Marie Curie”時，教師應(yīng)引導學生思考如何寫一篇人物傳記。比較總結(jié)聽說部分所了解的幾位名人：Martin Luther King， Thomas Edison等，就大概能找到這類文章的一般寫法：出生年月、出生地點、個人經(jīng)歷、所作貢獻、逝世年月等。這樣，教師在下次教授該類課文時就可以給學生預設(shè)目標，引導他們自己去觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實和信息：然后通過填表、選擇、回答問題等方式檢測學生對課文細節(jié)內(nèi)容的掌握情況。此外，在閱讀第三步語言知識點的處理上，比較更能讓學生習慣根據(jù)上下文猜測詞、句意思的辦法。如通過一定線索或可根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示猜出詞義。

總而言之，閱讀整體教學有利于使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高他們的綜合閱讀能力。為了體現(xiàn)整體教學的原則，我們在教學時應(yīng)把握這樣一條主線，即用行之有效的方法引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，既保證課文內(nèi)容的完整性，同時又不因語言知識點的講授而把整篇課文分割得支離破碎，從而影響信息的完整性。