隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到人們的普遍關(guān)注和重視，學(xué)生是最重要的課程資源，合理地開發(fā)和利用學(xué)生資源對于實(shí)現(xiàn)高中課程改革的目標(biāo)是至關(guān)重要的。

一、 學(xué)生資源開發(fā)和利用的原因

1. 要求?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實(shí)驗(yàn))》明確提出：“為保證新課程的順利實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校要積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外的各種課程資源。”開發(fā)和利用校內(nèi)外的各種課程資源，最重要的是教師更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)開發(fā)課程資源的意識和能力。學(xué)生是蘊(yùn)藏很豐富的課程資源，教師應(yīng)該充分開發(fā)和利用學(xué)生這一資源寶庫，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以利于課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2. 學(xué)生是課程的主體。目前高中歷史新課程在內(nèi)容上改變了“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，體現(xiàn)了以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念。課程的設(shè)置不是凌駕于學(xué)生之上，而是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生本人是課程的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，是課程的有機(jī)組成部分，是課程的主體。

3. 學(xué)生是最重要的課程資源。凡是對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是課程資源。學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、問題、困惑、價(jià)值觀等構(gòu)成課程資源的有機(jī)成分，甚至學(xué)生的個(gè)體差異、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)也是課程資源。學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識、體驗(yàn)知識，在學(xué)習(xí)中形成自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，是形成課程資源的最直接的來源，是課程資源開發(fā)建構(gòu)的核心要素。

4. 學(xué)生是課程資源開發(fā)的參與者。有位教育家曾經(jīng)說過，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用，學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，教學(xué)是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程。教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供了開發(fā)課程資源的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生由教學(xué)活動(dòng)對象變成教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，成為有個(gè)性、充滿活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)主體。學(xué)生把直覺、洞察力、信息、價(jià)值觀等素材課程資源帶入課堂并通過師生交流、對話、討論而融入到教學(xué)中。當(dāng)素材課程資源真正融入到教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能感覺到教學(xué)過程是他們生命的過程，構(gòu)成了他們生命的一部分，學(xué)生成了素材課程資源開發(fā)的重要載體。學(xué)生還利用教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)展示自己收集到的網(wǎng)絡(luò)資源讓師生共享，大大豐富了課堂的課程資源，可以說學(xué)生是課程資源的特殊開發(fā)者。

二、 學(xué)生資源開發(fā)和利用的主要途徑

1. 關(guān)注和深入研究學(xué)生個(gè)體差異。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師面對的是既有共同的身心特點(diǎn)，又有不同的遺傳素質(zhì)、家庭環(huán)境、智力水平、人格特征、而且發(fā)展又處于從不成熟到成熟的發(fā)展中的學(xué)生。對于千差萬別的學(xué)生個(gè)性，教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。新課標(biāo)提出“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”新理念，要求教師去關(guān)注去研究每一個(gè)學(xué)生個(gè)性差異，了解學(xué)生目前已經(jīng)具備了哪些知識、技能和素質(zhì)，了解他們興趣愛好、喜歡的教學(xué)方式來組織多種活動(dòng)，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)材料，使教學(xué)和教育能適應(yīng)學(xué)生的差異，以便最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。如學(xué)習(xí)歷史必修課“走向共和的艱難歷程”時(shí)，由于內(nèi)容多，線索復(fù)雜，教材結(jié)構(gòu)跳躍性大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。為此，首先要求學(xué)生閱讀全文，找出看得懂和看不懂以及感興趣的教材內(nèi)容，然后通過電腦記錄學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，盡量選擇學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。如此課采用情景式教學(xué)法，把學(xué)生分成四個(gè)小組，利用教材中主要的四幅圖片通過學(xué)生表演來貫穿法國共和制度發(fā)展這一主線，學(xué)生在愉悅的氣氛中主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果事半功倍。

2. 建立學(xué)生“問題資源庫”。在歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各式各樣的問題，教師在課堂上要善于捕捉，而且要整理歸類，把它分類為：質(zhì)疑問題、爭議問題、創(chuàng)新問題、思想問題、錯(cuò)誤問題、作業(yè)和試卷做錯(cuò)題的問題等，這些問題是學(xué)生動(dòng)態(tài)的課程資源，教師通過電腦放進(jìn)學(xué)生“問題資源庫”，經(jīng)過分析、研究反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，樹立學(xué)習(xí)的信心，滿足學(xué)生對知識的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3. 通過學(xué)生開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源。文物、遺跡、自然景觀等都屬于鄉(xiāng)土資源，是學(xué)生最直接開發(fā)和利用的課程資源，鄉(xiāng)土資源補(bǔ)充了歷史課本之所略，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，能增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受。在學(xué)習(xí)“宋明理學(xué)”內(nèi)容之前，教師利用當(dāng)?shù)丶矣鲬魰缘摹澳先A寺”這一文物古跡，要求學(xué)生查找“南華寺與六祖惠能”的資料，了解佛教起源及教義，六祖與五祖的佛理，分析宋明理學(xué)與他們思想的淵源關(guān)系。學(xué)生把親自收集到的或是到實(shí)地親身體驗(yàn)到的地方資料帶回課堂，讓師生在課堂上相互交流、相互補(bǔ)充，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，然后由教師加以整合，放進(jìn)學(xué)生課程資源庫。

4. 鼓勵(lì)和支持學(xué)生參與家庭資源的開發(fā)和利用。學(xué)生是家庭的成員，而開發(fā)家庭資源是他們最熟悉、最貼近現(xiàn)實(shí)的生活，因此可以帶動(dòng)他們參與歷史課程資源的開發(fā)中去，增強(qiáng)對歷史的體驗(yàn)和感悟。在開展探究課“社會(huì)主義新時(shí)期的社會(huì)生活”之前，把學(xué)生分成三個(gè)小組，分別了解新中國前后、改革開放前后人們在以下三個(gè)方面的變遷：①衣食住行；②文化生活；③社會(huì)習(xí)俗。學(xué)生收集了較多的穿民國裝、軍裝、時(shí)裝、拜祭、婚禮等家庭照片；糧票、社?？āy行卡；稱呼用語；舊報(bào)紙、舊書籍等。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對比方法整理調(diào)查材料并探討變遷的原因。在調(diào)查過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前社會(huì)上存在著陋習(xí)問題，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生再深入一點(diǎn)調(diào)查這些陋習(xí)的根源以及解決的方法。最后利用教學(xué)平臺(tái)讓組員代表展示本組的調(diào)查成果。通過家庭圖片、實(shí)物、家長及親屬了解家庭的歷史和社會(huì)變遷，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高了整理材料和比較材料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐能力。

5. 發(fā)揮學(xué)生挖掘網(wǎng)絡(luò)資源的作用。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。歷史是過去，是不可再生資源，要感悟歷史，“真實(shí)”地再現(xiàn)歷史，增進(jìn)學(xué)生對歷史知識的了解，使學(xué)生獲得直觀的感性材料，鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇和有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，善于將信息網(wǎng)絡(luò)上的新知識與課本上的知識有機(jī)地結(jié)合起來，不斷了解和掌握歷史發(fā)展的新動(dòng)向。在學(xué)習(xí)“國運(yùn)興衰，系于教育”時(shí)，我讓學(xué)生充當(dāng)了“教師”的角色，把從網(wǎng)絡(luò)上獲得歷史圖片、音像資料、歷史知識等網(wǎng)絡(luò)資源融入到教學(xué)中，充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加和豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐證明，合理開發(fā)和利用學(xué)生資源，課堂將成為師生充滿生命色彩和活力的園地，課堂教學(xué)將呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的精神風(fēng)貌。

三、 需注意的問題和存在的問題

要注意教師的角色定位。在歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的組織者，是知識的引導(dǎo)者，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)和利用歷史課程資源，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主開發(fā)和利用歷史課程資源的能力、運(yùn)用知識解決問題的能力。

要注意發(fā)揮學(xué)生主體性作用?！耙陨鸀楸尽笔切抡n程的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，關(guān)注學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生相信“天生我材必有用”，改變學(xué)生“旁觀者”、“局外人”的身份，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

存在的問題。在學(xué)生資源的開發(fā)和利用過程中，存在著受學(xué)生這一軟件的限制，有些學(xué)生對開發(fā)課程資源缺乏興趣，態(tài)度消極；收集和整理的課程資源較亂；參與歷史共同學(xué)習(xí)的積極性不高。要解決這些問題，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。