摘要：隨著新一輪的課程改革的不斷推進(jìn)，新課程給課堂、教師和學(xué)生所帶來的變化令人喜悅。新大綱與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，是符合新時(shí)代學(xué)校體育教學(xué)發(fā)展需要的，同時(shí)也受到了廣大教育工作者的理解與歡迎。然而，我國的農(nóng)村學(xué)校體育由于歷史的原因以及傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響已根深蒂固，在面對新思想、新觀念、新要求時(shí)，卻表現(xiàn)出不同的反應(yīng)與態(tài)度。特別是農(nóng)村中小學(xué)在執(zhí)行新課改、落實(shí)新課標(biāo)的過程中，仍舊存在著一定的偏差。

關(guān)鍵詞：體育課程;教學(xué)改革;農(nóng)村問題

一、 農(nóng)村學(xué)校體育的管理現(xiàn)狀

1. 學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組名存實(shí)亡。由于受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育仍抱可有可無的態(tài)度，這幾年雖說農(nóng)村學(xué)校體育有了一定的發(fā)展，但存在的問題也還很多。主要是領(lǐng)導(dǎo)不力，學(xué)校體育工作領(lǐng)導(dǎo)小組名存實(shí)亡。導(dǎo)致有相當(dāng)一部分學(xué)校不能開設(shè)或不能開足體育課，已開設(shè)體育課的教學(xué)質(zhì)量不高，課外體育活動不開展或不正常，體育師資數(shù)量和質(zhì)量都不能滿足要求，學(xué)校體育場地容納量和器材滿足量嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)。

2. 體育課隨意被侵占，被挪用。主要原因一是學(xué)校集體活動耽誤的體育課不補(bǔ)，反而用體育課去補(bǔ)上耽誤的文化課；二是高中畢業(yè)班《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》檢查測試之后的體育課基本停上；初中畢業(yè)生體育中考之后，還有半個多月的體育課停上；三是我市地處江南，雨水多，雨季時(shí)間占1/3，90%的學(xué)校無室內(nèi)場館，絕大多數(shù)學(xué)校雨天改為自習(xí)課。老師搶課、要課、送課現(xiàn)象嚴(yán)重。

3. 課外活動時(shí)間無法保證，組織不到位。原因一是工作量沒計(jì)算，教師積極性不高。原因二是由于活動時(shí)間都安排在第8節(jié)課，大部分學(xué)生不參加。據(jù)一些體育教師反映，安排在課表上的活動時(shí)間大多是為了應(yīng)付檢查的，實(shí)際活動次數(shù)更少，畢業(yè)班的學(xué)生基本上不活動。

4. 課余訓(xùn)練與競賽制度不完善。據(jù)對張家港市的調(diào)查，全市中學(xué)(含職業(yè)中學(xué))38所，建立代表隊(duì)并能賽前訓(xùn)練的只有19所，占50%，其中能堅(jiān)持經(jīng)常訓(xùn)練的只有5所，僅占13%。

5. 工作量計(jì)算不能落實(shí)。

二、 農(nóng)村中學(xué)體育教師的教改心態(tài)與上級部門的偏差。

1. 教師教學(xué)觀念存在的問題。不少教學(xué)改革者在實(shí)踐中熱衷于操作層面上的外在課程形式改革，過分追求一種表面上的熱鬧活躍。學(xué)生內(nèi)在情感和體育學(xué)習(xí)動機(jī)并沒有真正被激活。當(dāng)然這也是有原因的。主要是：(1)一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)在長期教育實(shí)踐中忽視或輕視體育的行為、觀念、思想沒有得到根本轉(zhuǎn)變，以至于嚴(yán)重影響了體育教師的工作積極性。(2)目前中學(xué)體育教師的工作量太大，沒有多余的時(shí)間去學(xué)習(xí)探究存在的問題，只能從形式上去裝。包括一些評優(yōu)課、展示課等都帶有演戲的味道。

2. 教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容的選擇無法走出傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛。由于觀念沒有轉(zhuǎn)變和理論上的問題沒有解決，缺乏現(xiàn)代教學(xué)理念，因此一些教師在教學(xué)中雖然力求改革和體現(xiàn)改革，但實(shí)質(zhì)上所運(yùn)用的仍然是以前傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方法和教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容還是“老三樣”。這是因?yàn)椋?1)體育師資隊(duì)伍狀況不容樂觀?；鶎拥霓r(nóng)村學(xué)校，目前還有許多民辦代課教師，雖然有認(rèn)真的工作態(tài)度，但理論知識很缺乏，更談不上進(jìn)行教學(xué)改革了。一部分來源于大專院校體育系的畢業(yè)生，他們雖然具有一定的運(yùn)動基礎(chǔ)及專業(yè)知識，但受傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的影響很深。所以造成了中小學(xué)校年年進(jìn)新人，年年還是老樣子。(2)擔(dān)心體育課有“放羊”嫌疑。因?yàn)椴荒苌钊胪笍氐睦斫狻罢n程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)容，所以把握不好課堂組織教學(xué)的尺度，既怕“統(tǒng)得過死”又怕“放羊”。(3)教學(xué)內(nèi)容是眾口難調(diào)?，F(xiàn)在一個教學(xué)班有50~60人之多，有男生有女生，學(xué)生的興趣、愛好、體質(zhì)、運(yùn)動能力各不相同。不論選擇什么教材，教師無論怎樣精心組織課堂教學(xué)，總有一部分學(xué)生是在被動接受，或應(yīng)付差事，甚至擾亂正常教學(xué)秩序。如果教師硬性實(shí)施教育，就必然與《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”相矛盾。

3. 教學(xué)評價(jià)存在一定的局限性?，F(xiàn)行的體育課考核評價(jià)方法，不但沒有起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，反而挫傷了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，造成部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象，顯然這與《課程標(biāo)準(zhǔn)》相抵觸。

4. 雙主論、指導(dǎo)思想、目標(biāo)的口號式與實(shí)踐脫節(jié)。新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“健康第一，終身體育”、“發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”。當(dāng)前體育老師對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的態(tài)度是看得懂，能理解，讀起來明白，說起來容易，但琢磨起來卻又有些模糊，干起來會覺得困難重重。也就是說，理論上是贊同的，實(shí)踐中是茫然的。

三、 體育教師的不同年齡、不同職稱、不同利益的綜合評估體現(xiàn)出的不同心態(tài)

1. 課改不涉及體育教師的切身利益造成惰性心理。因?yàn)樾抡n程改革不涉及體育教師的切身利益，具有這種心態(tài)的教師占8%，他們既沒有創(chuàng)造者的開拓和嘗試者的熱情，也沒有守舊者的實(shí)干精神，懶于搞教學(xué)改革，工作上往往只求過得去，敷衍了事。分析此種心態(tài)，一是他們對于從事體育教育工作缺乏信心和動力，他們不是抱怨領(lǐng)導(dǎo)不重視，社會不理解，就是抱怨農(nóng)村社會條件差，待遇低，能夠維持正常的教學(xué)秩序就已經(jīng)是很不錯了。二是有的教師內(nèi)心也確實(shí)想進(jìn)行一番教學(xué)改革，但一想到隨之需付出的心血就猶豫了：與其辛辛苦苦搞教改，且不一定保證見成效，不如輕輕松松、隨隨便便上上課，干嗎自找麻煩，折騰自己！

2. 新課程改革的貫徹不到位造成部分教師產(chǎn)生守舊心理。在調(diào)查的教師中，這一類型的占34%，且大部分是教齡較長、年齡較大的體育教師。

3. 在新課程改革中的從眾模糊心理。屬于這一類型的教師占調(diào)查總數(shù)的20%。從眾心理表現(xiàn)在體育教學(xué)改革中，主要是盲目和被動。由于一開始就缺乏初步設(shè)想、明確的目標(biāo)和切合實(shí)際的方案，又無堅(jiān)韌持久的熱情和實(shí)施細(xì)則，結(jié)果原先的教改決心也隨之逐漸弱化了。分析其原因，一是看到大家都在進(jìn)行教改，自己也不甘落后，導(dǎo)致一哄而上，草率行事；二是由于缺乏理論上的指導(dǎo)，視野不開闊，思路不夠清晰，自己以為一直在進(jìn)行卓有成效的體育教學(xué)改革，實(shí)則是在體育教學(xué)過程中對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行了局部的改良而已，且這種模糊現(xiàn)象在我們的調(diào)查中占了很大的比重。

4. 勤奮型、榮譽(yù)型、本分型。我們稍加留意，便不難發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為好的體育教師有以下幾類：耕耘型——揮汗操場，課余訓(xùn)練成績突出者；榮譽(yù)型——善于表現(xiàn)，教學(xué)大賽獲獎多者；本分型——課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，體育課在“形”上讓領(lǐng)導(dǎo)折服者。以上三類“好體育教師”有其共性，他們都有較強(qiáng)的事業(yè)心，這是做體育教師最起碼的要求。但是，耕耘型教師只照顧到部分體育苗子，很可能對“關(guān)注每一個學(xué)生”的總目標(biāo)認(rèn)識不夠，充其量是“優(yōu)秀教練員”。榮譽(yù)型教師應(yīng)該是“參賽能手”，因?yàn)槠涠嘁詤①惈@獎為目的，自然的在平時(shí)教學(xué)過程中丟掉了多數(shù)非參賽目標(biāo)。本分型教師的那些整齊劃一的常規(guī)課，則明顯地置學(xué)生的心理體驗(yàn)與個性發(fā)展于不顧，也只能算是個好“管制人員”。

一名好的體育教師，首先應(yīng)將自己的歷史使命銘刻心頭，以此來判別自身?，F(xiàn)實(shí)中，體育教師的社會地位并不高，學(xué)科地位也遠(yuǎn)未能與學(xué)科功能相稱，我們繁重的工作壓力也必然使他們顧此失彼。造成這種窘境，教師自身難脫其咎。但是，要想讓體育教師及其學(xué)科地位、社會地位、工作角色被社會認(rèn)同，唯一的出路就是淋漓盡致地發(fā)揮我們的學(xué)科功能，所謂“無為則無位”。因?yàn)轶w育教學(xué)面向的是全體學(xué)生，體育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的最主要陣地，體育課程改革和體育教學(xué)的改革最終要靠一線教師的實(shí)踐與實(shí)施。靠幾句口號、靠幾節(jié)公開課、靠幾篇論文是不能落實(shí)的。而是要靠一節(jié)節(jié)課的巧妙構(gòu)思、一份份教案的精心設(shè)計(jì)、一個個教學(xué)情境的探索與實(shí)踐，更要靠學(xué)生的感受來評判，靠學(xué)生的體會來總結(jié)，靠學(xué)生的身心發(fā)展來貼標(biāo)簽。正如“藥、醫(yī)生、病人”三者的關(guān)系，“教材、教師、學(xué)生”也是如此。讓學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動樂趣的同時(shí)身心得到發(fā)展，在獲得體育技能的同時(shí)為今后的健康發(fā)展儲備動力的源泉，這才是體育教學(xué)的使命。

參考文獻(xiàn)：

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