摘要：探究性英語活動教學(xué)是指教師在英語課堂教學(xué)中以教學(xué)資料為依托對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨立探尋和合作討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型教學(xué)形式。本文詳細(xì)闡述了探究性英語活動教學(xué)的內(nèi)涵、步驟和可行性與必要性等方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：探究性英語活動教學(xué)；課堂教學(xué)；探究

一、 英語專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高校英語專業(yè)綜合英語課是一門實踐性和交際性很強(qiáng)的課程。按照美國教育家杜威“在做中學(xué)”的觀點，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地為學(xué)生設(shè)計并安排教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中既動腦，又動口、動手，通過活動學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能和增長才干。

但是，長期以來，我們的綜合英語課程授課方式基本上仍維持著以教材為中心、按照英語教學(xué)大綱和課本上所列的語言點進(jìn)行單純機(jī)械地教與學(xué)。盡管不少教師也曾在教學(xué)方法上進(jìn)行過各種各樣的嘗試，但都收效甚微。學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性逐漸地喪失，教與學(xué)的矛盾也日益突出。因此，怎樣才能有效地在綜合英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的能力、怎樣才能增加對學(xué)生語用能力培養(yǎng)的廣度和深度、怎樣才能使學(xué)生主動地參與到英語學(xué)習(xí)中去成了我們亟待解決的問題。

通過對綜合英語課堂教學(xué)的摸索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)采用探究性英語活動教學(xué)模式能夠真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于克服傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式造成的各種弊端。

二、 探究性英語活動教學(xué)的內(nèi)涵

探究性英語活動教學(xué)模式是以探究為基本特征的一種新型教學(xué)活動形式。探究，就其字面意思理解，即指探討和研究。所謂探究性英語活動教學(xué)，就是指以探詢和研究為主要活動方式的英語教學(xué)活動。具體來講， 探究性英語活動教學(xué)是指在英語課堂教學(xué)的過程中，教師以現(xiàn)行的教材為基本內(nèi)容和資源，以學(xué)生相對獨立的自主學(xué)習(xí)與合作討論為前提，通過啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人或小組探討的方式進(jìn)行解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的新型教學(xué)模式。

探究性英語活動教學(xué)模式是一種新型的課堂教學(xué)模式，具有如下基本特征：

第一，課堂教學(xué)注重從學(xué)生的主體認(rèn)識出發(fā)，巧妙地運用師生互動和生生互動的形式，把大量的學(xué)習(xí)時間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過共同探討和共同研究實現(xiàn)共同進(jìn)步和共同提高。在課堂上，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)和重視，精神上獲得了滿足，自然而然便會產(chǎn)生求知的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂事，最終建立起學(xué)會、會學(xué)與樂學(xué)的良性循環(huán)。

第二，在探究性英語活動教學(xué)的課堂上，學(xué)生的心態(tài)是放松的、自由的；教學(xué)內(nèi)容是開放的、不拘泥于教材和教師視野的；教學(xué)的結(jié)果是重過程的，不滿足于課本、權(quán)威和教師的。探究性英語活動教學(xué)模式改變了過去重結(jié)論、輕過程的記憶性教學(xué)方式，注重知識的發(fā)生過程，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第三，探究性英語活動教學(xué)以學(xué)生為中心，以問題為線索，力圖通過自我探究的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，重在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、自我學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)和綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力、批判性思維的能力、實踐能力、自我充實和自我激勵的能力、團(tuán)隊工作的能力、交際的能力、主動思考和積極思考的能力、適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作環(huán)境的能力。

第四，探究性英語活動教學(xué)的過程注重實踐性。英語的習(xí)得需要一定的語境，即交際實踐的情景。在探究性英語活動教學(xué)課堂上，學(xué)生之間的協(xié)作就是模仿現(xiàn)實社會中人與人之間真實的信息交流與合作，有利于學(xué)生的語言技能發(fā)展。而且，通過合作探究也可以讓學(xué)生集思廣益、各盡所能、取長補短。

第五，探究性英語活動教學(xué)模式雖然基于課堂，但是教學(xué)的過程卻不一定全部都在課堂上完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經(jīng)驗的交流;而探究的過程和改進(jìn)的步驟可以放在課后進(jìn)行;研究的成果不以優(yōu)劣來評判，其目的在于通過鼓勵學(xué)生參與不同話題的探究活動來培養(yǎng)他們的探索意識和科學(xué)精神。

三、 探究性英語活動教學(xué)的實施程序

探究性英語活動教學(xué)的操作和實施一般可分三個階段來進(jìn)行：

第一個階段，創(chuàng)設(shè)問題情境。在這個階段里，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，通常以組織參觀、共同學(xué)習(xí)相關(guān)文章或開設(shè)專題講座的形式展開。然后經(jīng)過師生的共同討論，提出需要解決的核心問題，確定研究范圍或研究題目，激發(fā)學(xué)生探究的動機(jī)和欲望。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以組成研究小組，共同討論和確定具體的研究方案、研究方法、材料搜集的方法、擬采取的行動和可能產(chǎn)生的結(jié)果等。

第二個階段，學(xué)生具體體驗實踐。在確定需要研究解決的問題后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問題的過程。這個階段主要包括以下幾方面的內(nèi)容：

1. 搜集和分析信息資源。要求學(xué)生逐漸學(xué)會運用訪談、上網(wǎng)、查閱書刊報紙和問卷等方式搜集資料，有效地獲取所需要的信息資源；逐漸學(xué)會整理與歸納資料，并通過判斷得出相應(yīng)的結(jié)論。

2. 調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)個人或小組設(shè)計的研究方案和研究方法，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查研究，獲取調(diào)查結(jié)果。在這個過程中，要求學(xué)生記錄在調(diào)查中所獲取的信息，并利用信息資料歸納出解決問題的思路或觀點。

3. 初步交流。在學(xué)生分別搜集資料、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，讓他們把自己搜集的資料和通過調(diào)查研究以及初步研究的成果在小組內(nèi)進(jìn)行交流，從而豐富自己的研究成果。

第三個階段，表達(dá)和交流階段。在這一階段里，學(xué)生要把自己的收獲進(jìn)行歸納、整理和總結(jié)，形成書面材料或口頭報告材料，然后進(jìn)行交流。交流的形式是多種多樣的，可以開辯論會、研討會、制作展板和墻報、編刊物或制作軟件等。同時，教師還要求學(xué)生以口頭報告的形式，在課堂上向全班同學(xué)就有關(guān)問題和內(nèi)容發(fā)表自己的看法與觀點。然后通過交流和探討，學(xué)生們共同分享研究成果，獲取知識和技能，學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，學(xué)會申辯，敢于申辯。

四、 探究性英語活動教學(xué)的示例

在課文“Face to face with Hurricane Camille”(高級英語II第1課)的教學(xué)之初，教師向?qū)W生提出任務(wù):以“靠勇氣與武器”(By Valor and Arms)為箴言的美國，密西西比州水資源豐富。但是，豐富的海水資源在帶給人們陽光海浪美景的同時，也帶來了災(zāi)難性的打擊——颶風(fēng)(hurricane)。是否可以根據(jù)我們對密西西比州的認(rèn)識和颶風(fēng)這個主題，制作生動直觀的多媒體資料呢？學(xué)生的反應(yīng)是肯定和熱情的。全班分小組以颶風(fēng)為主題，確定了各自的多媒體資料專題，并將在課堂上進(jìn)行各專題的多媒體資料展。各專題要有相關(guān)的英語講解，同時也確定了各組交“資料”的時間。

探究性英語活動教學(xué)的方式激發(fā)了學(xué)生對颶風(fēng)的探究精神和進(jìn)行語言實踐的熱情，也鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力(搜索、篩選、澄清)、組織信息的能力(概括、分類、系統(tǒng)化)與傳遞信息的能力(討論、撰寫、宣講)。這項任務(wù)為學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)手段提供了相應(yīng)的空間。各小組學(xué)生首先學(xué)習(xí)、研究、討論并確定本專題的資料內(nèi)容和展示方法。然后根據(jù)個人特長進(jìn)行搜集資料或制作軟件的分工。他們先在百科全書或互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行文字和聲像資料的查詢與下載；之后又對所搜集的資料進(jìn)行篩選和定稿；然后進(jìn)行軟件制作、系統(tǒng)化資料展示和資料講解訓(xùn)練；最后將所有的專題材料匯集到多媒體教室操作臺。

在匯報課上，學(xué)生們用畫面和錄像生動地展示了課文中所提到的高爾夫港的風(fēng)情，以及1969年該地區(qū)被卡米爾號颶風(fēng)襲擊的情形。有的小組甚至還用了擬人的手法，以颶風(fēng)的口吻向同學(xué)們進(jìn)行了第一人稱的生動介紹。

在學(xué)生制作的多媒體資料中，許多圖片和錄像都配有英文的說明和錄音。有的小組還為他們精選的文字材料中的生詞做了注釋，以幫助同學(xué)們順利閱讀資料。在課堂上，各小組成員一邊展示自己的成果，一邊進(jìn)行生動的講解；一邊體驗著探究的辛勞和樂趣，一邊實踐著英語在真實情境中的應(yīng)用。

在這一項探究性學(xué)習(xí)的實施過程中，學(xué)生的合作意識加強(qiáng)了，主體精神得到了培養(yǎng)和鍛煉。這種活動教學(xué)的方式使學(xué)生們由“被動”的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印钡膶W(xué)。另外，探究性英語活動教學(xué)課還可以使各個課程之間的相互聯(lián)系更為緊密。如在涉及背景知識的教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)計了一些英美概況的具體內(nèi)容，使這門課程的教學(xué)在一定程度上與綜合英語教學(xué)融為了一體。

在觀看了學(xué)生匯編的颶風(fēng)資料后，教師又布置了新的任務(wù)，要求學(xué)生將柯夏克一家迎戰(zhàn)卡米爾號颶風(fēng)的故事用角色扮演的方式真實再現(xiàn)。教師通過對密西西比人民勇敢特性的介紹引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將課文中描寫的卡米爾號颶風(fēng)來襲時的情景改編成短劇在課堂上演出。在匯報課上，學(xué)生們不僅有聲有色地將課文內(nèi)容完整地表演出來，還添加了很多讓教師意想不到的情節(jié)和內(nèi)容。如有個小組就以重建家園為主題，將自己在媒體資源中搜集到的美國在災(zāi)難發(fā)生后所暴露出的社會問題改編成短劇帶到了課堂上來，將活動教學(xué)推向了高潮。

通過探究性英語活動教學(xué)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了鍛煉，正如后來學(xué)生們所說，完成各項活動任務(wù)，我們所提高的不僅僅是英語聽、說、讀、寫的能力，更多的是探索精神與創(chuàng)造精神。

五、 探究性英語活動教學(xué)的可行性與必要性

創(chuàng)新性人才是增強(qiáng)一個國家綜合國力的戰(zhàn)略性選擇，而培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是迎接未來社會各種機(jī)遇與挑戰(zhàn)的需要，是進(jìn)一步深化和實施素質(zhì)教育的需要。探究性英語活動教學(xué)模式的應(yīng)用在很大程度上能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。通過引導(dǎo)學(xué)生問為什么，能夠有效地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R的來龍去脈，能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維能力，能夠發(fā)展學(xué)生的個性、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、總結(jié)和創(chuàng)造，從而扎實有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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